數學提高的方法技巧

數學課堂教學是實施素質教育的主陣地，教師在教學中必須樹立全新的教育觀念，創設愉悦和諧的學習氛圍，下面小編給大家整理了關於怎樣才能使數學提高，希望對你有幫助!

1怎樣才能使數學提高

怎樣才能使數學提高?教學過程是一個師生雙邊的統一的活動過程，在這具過程中，教與學的矛盾，決定了"教需得法，教必得法，學才有路，學才有效"，否則學生只會效仿例題。只會一招一式，不能舉一反三。

教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響着課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區分，由於不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

將科學和新穎性融入課堂教學

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悦的意境，揭示知識間的聯繫，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、遊戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學"分數的初步認識"前，可安排這樣的情境："小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數學該如何表示呢?"學生們會感到很有趣，並急於想了解，於是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。在教師提出問題後，要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。

及時反饋，提高教學效果。

反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對於糾正大多數學生頭腦中的錯誤來説，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統的"教師揹着學生改作業"變成課上改，把教師替學生改變成學生自已改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦裏知識系統中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重複。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。

2提高數學的教學質量

培養學生的自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閲讀開始，初一學生閲讀能力較差，沒有良好的閲讀習慣，教師必須從示範做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重複讀，並指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。

對於例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之後，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閲讀題綱，設置思考題，讓學生帶着問題縱向深入和橫向拓展地閲讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閲讀，尋找答案，彌補自己先前閲讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閲讀水平和層次，形成閲讀――討論――再閲讀的良性循環。

教師應科學的設置課堂情境

新課標明確指出，數學課堂教學必須由教師與學生互動的形式來進行。小學階段的學生處在生長髮育的特殊階段，活潑好動是小學生與生俱來的性格，他們的注意力不能長時間集中在一件事上。所以，在小學數學課堂教學過程中教師應該要科學的設置課堂情境，通過有趣的課堂情境來吸引學生。教師所設計的課堂情境必須生動有效，可以在其中插入一些有趣的問題來讓學生的注意力集中在教師身上;另外，教師必須要結合不同學生的學習情況，最大限度的確保每一個學習層次的學生都能夠積極的參與到課堂教學中來，讓學生與教師共同思考，收穫更多的知識。

比如，我在進行課堂教學之前都會適當的準備一些上一堂課知識的基礎問題，在開始本堂課知識點之前會將這些問題提出來讓學生進行搶答，回答正確的學生會得到我事先準備好的小禮物(如棒棒糖、作業本等)。如此一來剛剛開始上課學生的注意力和積極性就被調動了起來，而適當的獎勵會讓學生能夠踴躍的去思考問題，回答問題。通過這種方式不僅能夠預習過去所學的知識，還能夠適時的掌握學生的學習情況，對於以後教學的開展具有很大的幫助作用。

3數學自主學習能力

培養學生自主學習能力從課前預習做起

(1)教會學生預習，引導學生自主學習。初中學生預習數學學科的基礎方法是閲讀教材，開始可以領學生先看書。一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，瞭解本節知識的概貌也就是大體內容，指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法。二是細讀，指導學生根據編好的閲讀提綱(或學案)細讀教材，對重要概念、公式、法則、定理反覆閲讀、體會、思考，之後帶着疑問去聽課，而後再做練習，通過練習來檢查自己預習時掌握的情況。指導預習應注意運用虛實相生的策略，預習必須要避免兩種傾向：第一，預習不能過粗，必須能夠“讀進去”，對新課的內容要進行實質性的思考與鑽研，對某個知識點能説出自己的理解。第二，預習不宜過細。預習必須能夠“走出來”。如果在預習過程中遇到疑難問題便難以釋懷，就會影響進一步學習，這便背離了預習的基本方向，在這種情況下更關注的應是準確提出問題。

(2)培養良好自學習慣，使預習成為一種自覺行為。養成良好的自學習慣，是提高自學效果和效率的關鍵，在這一方面教師應發揮壓力、推力、拉力的作用。教師的壓力作用：教師要督導自學、鼓勵自學。教師的推力作用：教師要表揚自學效果好的同學，給自學效果好的同學創設展示的機會，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，激發他們的學習動機。教師的拉力作用：針對自學能力弱的同學，要進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務。

圍繞學生主體地位設計教學過程，多角度培養學生自主學習能力

(1)深入分析學情，課堂教學中要充分落實學生的主體地位。奧蘇貝爾曾説：“如果我必須把整個教育心理學歸納為一個原則的話，我會這樣説，影響學習的一個最重要的因素是學習者已經瞭解了什麼，確定了這一點，就可以據此進行教學。”這裏反映了學生已有經驗對新知識學習的重要性，特別是深入瞭解學生已有經驗，挖掘知識的情感因素，可較快形成對新知識的猜想，促進知識的類比遷移。充分掌握這些已有經驗，巧妙創設知識的“最近發展區”是學生實現知識主動建構的保障。

(2)優化課堂教學環節，為落實學生的主體作用創造時間和空間。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的，教師要從“學什麼、為什麼要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按照學習數學的認識規律設計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。課堂上堅持嚴格遵循“三講三不講”原則，三講是：對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講;新舊知識斷線之處要講;解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講、學生似懂非懂的內容不講、沒有熟練的技能技巧不講。

4數學興趣教學

在初中數學教學中，把課堂還給學生，合作探究，更能激發學生學習的興趣

傳統的教學中，教學關係成為：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這樣有課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用説會學了。二是以教為基礎，先教後學。學生只能跟着教師學，複製教師講授的內容。先教後學，教了再學，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從於教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教師越教，學生越不會學、越不愛學。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示着教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教學而言，交往意味着人人蔘與，意味着平等對話，意味着合作性意義建構，它不僅是一種認識過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味着主體的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味着上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味着教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授轉向現代的學生髮展的促進者。可以説，創設基於師生交往的互動，互惠的教學關係，是本次教學改革的一項重要內容。

在初中數學教學中，教師要適當的犯錯，這樣有利於激發學生學習的興趣

在一個下午的數學課上，大部學生聽課像老師講催眠曲一樣，突然一個學生説，老師您講錯了，這句話驚醒了快要睡着了的學生，這老師平時非常嚴厲，驚醒的學生替這位學生開始擔心了，完了完了，老師要爆發了，沒想到老師用鼓勵的語氣説道，説説哪裏錯了，老師接着又説誰找到老師的錯誤，今晚不用寫家庭作業。學生聽了老師的話，馬上進入了學習狀態，其實對於學生學習的積極性，既要激發，又要引導。激發是指積極性的調動和產生，而引導是指將調動起來的積極性指向學習中最重要的方面。學生學習的積極性有時也是很盲目的，想學、愛學和會學，學好之間還有一段距離，只有既想學愛學，又能把勁使在點子上，會學才能達到學好的目的。這之中，教師的正確引導必不可少。

如何引導要根據學生的問題和具體情況而定。有的學生有學習熱情，抓不住學習重點;也有的學生願意學習，掌握不住有效的學習方法;還有的學生學習積極性忽高忽低，不夠穩定。教師要能夠針對不同問題，給予正確的指導，才能使學生的積極性得以保持下來，並切實改善學習效果。有一位教育家曾説過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心”。