初中語文如何備課，初中語文備課怎麼寫

一、以學生的發展為本以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。

在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。

如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展着眼，真正在備課的每一環節都想着學生的發展，想着為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會在真情的湧動下，迴歸教育的真實，迴歸生命發展的自然。

二、解讀並超越教材新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這説明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。

備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。

另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉聖陶語）。

既然是例子，説明教材並非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生髮展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。總之，教師在備課時，既要鑽進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視並超越教材。

只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。三、設計彈性化教學方案課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。

強調課堂教學的生成並不是説讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅侷限於認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。

這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來説，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。

教案編寫基本格式與要求 一、概念 教案是教師經過教學設計，以授課單元或章節為單位編寫的具體教學方案，是授課思路、教學內容、教學技能的客觀反映。

二、基本格式 1. 首頁 主要包括課程名稱，授課對象（年級、專業、層次）、授課教師，職稱，課型，學時，授課題目，基本教材或參考書，教學目的與要求，授課內容與時間安排、教學方法，教學重點、難點，教研室審閲意見等。 2. 續頁 主要包括具體教學內容與時間安排，教學輔助手段的運用，主要專業外語 詞彙，教學內容的補充等。

3. 末頁 主要包括小結，複習思考題、作業題，下次課複習要點，實施情況及分析等。 三、編寫要求 1. 以教學大綱，教學內容，基本教材為依據。

2. 明確教學目的與要求。 3. 將課程內容及其結構與教學對象的認識結構有機對應，構架教學內容的邏輯路線，設計講述策略。

4. 科學安排進度，突出重點，講清難點，注重啟發。 5. 精心選用教學手段，註明其使用時機。

6. 詳略得當，書寫工整，項目齊全。

建議你先了解説課，説課就是敍述你如何來上好一節課。

我備課有以下幾點：

1，教學目標：這節課你要達到什麼目的

2，教學難點：課程終於到的問題，例如生字詞，引用的古詩句，等等學生不好理解的困難問題

3，教學過程：你打算如何教，如何引入課文，實物展示，師生互動，課堂提問，分組討論，如何讓學生掌握，如何提升學生積極性，如何昇華內容。

4，課後作業，讓學生鞏固學習的知識，學以致用。

其實你只要記住如何上好這節課，就好了。當然，最關鍵的問題是你需要讀懂課文，讀懂學生。

眾所周知，教案是教師上好課的前提，體現的是如何組織課文知識，如何設計教學方法的一個準備過程。那麼，我們如何才能寫出一份好的語文教案呢？根據多年的書寫經驗和認識，我發現，一份教案如能做到簡明、系統、實用，那麼老師上課時就能得心應手，順利地完成該課的教學任務。

一、簡明

簡明就是簡單明瞭，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫。

備課時，有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁，有的甚至寫到十幾頁，真的有那麼多的東西可寫嗎？恐怕也是該寫的寫了，不該寫的也寫了，也許他們認為教案越詳細越好，大到課文重點、難點的全面分析，小到自己上課時説的每一句話，都歷歷在目，一個都不能少。這些同志的這種做法果真能達到預期的效果嗎？寫了十幾頁的教案，結果上課時，幾個問題已經把全部的內容囊括了，接下去不知該説什麼；有的則是預計2個課時該完成的，3個課時還覺得緊張。這不能不説是備課的一個失敗。究其原因，是因為自己對課文認識得不夠透徹，還沒有抓住重點，更不要對説教學目的的理解和設計啦，他們這種鬍子、眉毛一起抓的做法，得到費力不討好的結果也是不足為怪的。

教案是教學的方案，更確切地説是教師上課時大致思路的一個行動指南，而不是自己所有的心裏所想。因此，教案不應過於詳細，只要能圍繞教學目的和教學重點，設計好幾個探討的問題，採用恰當的教學方法即可，不必樣樣都詳。如備教案時，像時代背景、作者簡介等則完全可以讓學生從書上找出或老師一點即可（重點的寫一點），萬不能像寫文學史一樣來寫它們。另外，寫教案時，關鍵的幾個問題設計好了，至於怎樣分析的過程，以及自己對它的理解，只寫個大概即可。因為我們記上的東西就算已定了位，而學生的思維卻是多變的。為了教會學生，以定位來適應運動多變是不行的，可行的只有變換角度，變換不同的説法，否則，一個問題追求惟一標準的答案，很可能要浪費很多時間，而且限制了學生的思維。

二、系統

系統是指每一節教案都不是孤立的，而是練習中的一個部分，一個環節。因為從一本書來看，它是整本書教學過程中的一個部分，從一個單元來看，它又是一個單元的一個部分，正是這一節節的教案構成一個個單元，再構成整本書的教學系統的，因而，只有注意到這一點，才能把每一節的教案都放在它恰當的位置。

例如，初中語文第四冊第三單元的第八課備課時，心裏首先要想到本冊書主要學習的是議論文，再次要了解該單元的教學目的是學習提出學習議論文的方法，然後再看第八課採用的是什麼方法提出論點的，接着圍繞這個中心設計學生如何識別和運用這種提出論點的方法，這就達到了本課要求的主要教學目的，且為後邊的幾篇課文的學習做了鋪墊。在大的教學目的的指引下，學生的思考都會圍繞着課文提出論點的方式轉。在講完這一單元后，再來一個知識性的總結，就會使學生髮現原來常見的提出論點的方式有這幾種呀！

由上述的分析可知，我們無論備哪一節課都不能只顧它自己，要前翻翻，後看看，看看前後和該課的聯繫是什麼，是不是需設下那麼一個伏筆和下一堂課的內容銜接呢？總之，一句話，一份教案如果不具備系統性，那麼可以説這位教師對課文的理解是散亂的，那麼教給學生的知識也形不成一個個的網絡。

三、實用

所謂實用就是指教案的設計，要適合於自己的學生，適合於自己的實際習慣，不能由自己的性子來，想怎樣就怎樣。

我們就拿初中語文課本第三冊的語法、句子成分來説，備課時就要考慮自己的學生對短語的知識掌握得怎樣，只有掌握了學生的情況，才能確定是從短語複習入手備課，還是單刀直入直接從句子成分開始。若備課時如常考慮着這樣的問題，那麼備出來的教案上課時便很少會出現提出了問題，學生大眼瞪小眼，不知如何回答的現象。

當然把實用列為寫好教案的一個大問題來説，主要是要求教師知己知學生，同時也可以説是主要針對那些應付性的教案來説的。什麼是應付性的教案呢？書寫不認真，照抄照搬別人的教案，説話不切實際。這三點説成是應付性教案的特性，我認為是再確切不過了。特別是有的同志備課時較認真，翻閲了不少的課外資料或特級教師的教案，按説，借鑑別人的長處也未免不可，可他想，自己再寫得好也比不上人家特級教師的呀，於是把人家的教案往自己教案本上一抄，認為這算一大成功。但他卻沒想過人家設計的東西，怎能適合自己的學生呢？上課時碰一鼻子灰我想是不可避免的。總之，教案如果備出來沒有實用價值，那它還有什麼意義呢？

綜上所述，備課時如能緊扣教學目的，做到簡明、系統，且時時注意觀察學生的實際情況，那麼備出來的教案在上課應用時，既得心應手，又能事半功倍，何樂而不為呢？