初中數學教學怎樣設計探究問題

數學知識原本就是生活知識的積累，是一種科學化、理論化的知識體系，而對於數學知識的學習目的，其實也是為了更好的指導實踐，下面是小編整理分享的初中數學教學怎樣設計探究問題，歡迎閲讀與借鑑，希望對你們有幫助!

1初中數學教學怎樣設計探究問題

(一)教學問題設計時具有針對性

教師在初中數學教學的過程中，應用問題導學的教學模式能夠促進初中數學的教學效果[2].首先，教師在教學的過程中應更加明確教學目標，再根據教學目標制訂出教學方案.在這樣的情況下，還須具有針對性地提出教學問題，只有這樣學生才能夠更加清晰地思考數學問題.之後，教師還應該重點關注所提的問題，保證問題的懸念性和啟發性.這樣的情況下才能激發學生探索問題的慾望.其次，教師在教學的過程中還應該充分考慮學生在學習過程中展現出來的特點.在設計問題的基礎上，讓學生真正發揮學習過程中的主體性地位.最後，教師還應該關注學生思維能力和創造能力的提升，教師在問題導學設計的時候只有按照教學方案設計環節，才能夠不斷激發學生學習的興趣，在這樣的情況下，教師的教學水平才會得到一定的提升，課堂的教學質量才能夠得到改善.比如，在進行人教版初中數學“圖形平移”的教學過程中，教師可以從最基本的教學問題着手，在學生面前展現出圖形平移的具體過程，這樣才能提升學生的思維能力和學習水平.

(二)切實做好課堂提問

想要更好地實行問題導學教學模式，教師就應重點關注提問這個教學環節，教師應該保證學生在問題提出的基礎上，提升自身的學習興趣，進而促進學生積極主動地學習數學知識[3].由此可見，教師在教學的過程中應該重點關注教學的方法和方式，為學生提供更加良好的學習環境，只有這樣，學生的學習興趣才能得到提升.比如，在進行人教版初中數學“一次函數圖像”的教學過程中，教師為了提升課堂的教學效率就應該運用多媒體的教學方式，讓學生在學習的過程中更加積極主動.通過一次函數圖像在多媒體中播放，就能夠把圖像具體的繪製過程清晰地展現在學生面前.學生在此基礎上就能夠認真地觀察和分析圖像，之後提出相應的問題.這樣的教學模式不僅能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，還能夠保證學生在學習的過程中不斷加強自身的學習能力.另外，教師在進行提問的過程中還可以運用遊戲提問的方式.學生在遊戲中對問題進行更加透徹的研究，就能夠培養學生的數學思維和數學素養.

(三)問題設計符合教學實際內容

初中數學知識比較複雜，學生在學習的過程中或許會很吃力[4].另外，初中數學也是一門綜合理論和實踐的課程.這樣的情況下就要求教師在進行教學問題設計的過程中能夠完美融合理論知識.同時，還需保證學生在實際中合理應用知識.由此可見，教師在問題設計的過程中不僅要關注學生自身發展的特點，還應該保證問題的設計符合理論知識.比如，在進行人教版初中數學“軸對稱和軸對稱圖形”的教學時，教師就可以為學生提供充足的動手操作時間.讓學生準備出一張紙，之後將紙對摺，再詳細研究對摺後的兩邊圖形，如果對摺後的兩邊圖形完全一樣，那麼該圖形是軸對稱圖形，如果兩邊的圖形不同，那麼該圖形不是軸對稱圖形.最後，教師還需要引導學生分析什麼是軸對稱，什麼是軸對稱圖形.讓學生真實地接觸到教學內容，加強學生對數學知識的理解.

2數學高效課堂策略

教師要加強生活化內容的引入提升課堂的生活化特色

數學知識原本就是生活知識的積累，是一種科學化、理論化的知識體系，而對於數學知識的學習目的，其實也是為了更好的指導實踐，提升生活質量、提高辦事效率，從某種意義上來講，生活與數學是不可分割的，是一個有機的統一體。所以在教學的過程中，筆者就特別重視數學知識的生活化，同時也會加強課堂教學中生活素材的引入，讓學生對於數學知識的學習變成對於生活問題的解決，讓他們有目的、有興致的進行數學知識的學習。比如學校組織300名同學外出旅遊，大客車能裝32人，每輛車要200元，小客車能裝22人，每輛車要180元，問該選多少輛大客車、多少輛小客車最省錢?通過這樣的問題就能夠使學生將所學習的知識與實際生活聯繫起來，提升數學知識的生活特徵，讓數學變得更加“平易近人”。

又比如很多學生想知道學校旗杆的高度，但是又沒法測量，在學習相似三角形的時候，筆者就給大家説滿足大家的這個願望，我們來測量下旗杆的高度。很多學生都以為要用皮尺或者要將旗杆放倒，但是在實際操作的過程中，我只帶了一把直尺、一根木棍，很多同學都感覺詫異，最終我通過相似三角形的性質以及測量的旗杆影子長度、木棍的影子長度以及木棍的長度，很快便算出了旗杆的高度，這一舉措很大程度上激發了學生學習數學的積極性。此後也有不少同學用同樣的方法來測量教學樓的高度，測量學校大樹的高度，甚至還有同學計劃去測量山的高度!通過生活化的素材引入，在激發學生的學習興趣的同時，也很好的實現了數學知識的具體化、形象化，也便於學生的理解、掌握，同時也對於學生解決生活問題、豐富課外生活提供了很好的幫助，可以説是一舉多得。

教師要重視學生的主體地位，提升學生的學習自主性

俗話説“師傅引進門，修行靠個人”，這句話在當前新課改的形勢下得到了很好的詮釋：新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加註重學生的學習體驗以及學習自主性，教師作為課堂的引導者，體現的是教師的引導作用。這就很大程度上的糾正了傳統教學中教師單純的“教”與學生被動的“學”這個誤區，使學生真正的成為了課堂學習的主人，促進他們主動學習、主動探究。另外在教學的過程中我們應該認識到，初中時期的學生其學習目的往往不夠成熟，很多人對於學習往往沒有足夠的認識，這就需要教師在教學中不能放手讓學生“自由發展”，同時也要加強教師的引導教育。

因為學生的主體地位，更多的是為了讓學生參與課堂，讓學生自己感知知識的形成過程，讓學生體會到學習的興趣，進而自覺的去學習，創造性的去學習。比如在進行“隨機事件與概率”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，儘管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各佔一半。那麼，大家的這種直覺是否正確呢?然後，教師佈置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究在各組測得的數據後，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，全班進行總結交流。通過這樣的方法，就能夠讓學生在學習的過程中參與進來，同時通過自身的實踐、統計來進行數據的彙總，在全班同學交流、學習的同時真正的實現對於知識點的掌握與瞭解，這就能夠很好的實現教學的目的，同時也能夠激發學生的學習興趣，使他們感受到數學課堂的多姿多彩，進而提升對於數學科目的學習積極性，實現數學教學的有效進行。

3怎樣讓學生喜歡數學

評價要做到面向全班，因人而異，正確中肯

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一條重要的教學原則，應用於課堂提問中，則因人施問。“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。因此在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異;難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專業的問題則讓有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答要予以肯定並進行表揚，對於不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，做出正確的評價。

這樣，每一個問題對於回答的學生來説都屬於“跳一跳能摘到的蘋果”，而每一個學生都有得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除了充分肯定其可取之處外，還要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。教師應儘量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。實踐證明，這樣因人施問與中肯評價對培養各層次學生的學習興趣，尤其對消除中下等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

對提問的結論要及時評價

首先要評價學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作。其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示範。最後應以讚賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之後，就讓其“坐下”並立即轉入另一項活動;有的甚至不“請”其坐，使學生處於尷尬境地，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對知識進行及時的消化，認真複習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構。回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化;回答錯誤的，就能及時調整改變有缺欠的認知結構。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學生都應進行評價，對於學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。應做到：(1)以表揚為主;(2)鼓勵求異;(3)幫助有困難的學生;(4)鼓勵學生積極評價。

4引導學生主動地學習數學

創設教學情境，激發學生數學學習的興趣

興趣是指引個體從事一切活動的內在動力，學生要真正實現主動學習，就必須要對學習活動產生興趣.在教學中，通過給學生創設生動鮮活的教學情境，將學生引入知識產生、發展的過程中，讓他們經歷知識產生的來龍去脈，這對激發學生興趣，培養主動學習的意識不失為一種最為行之有效的方法.教師在教學中，結合教學內容，通過現代媒體，講述故事、生活實例和動手操作等，有意識地創設教學情境，可以讓學生如臨其境，拉近數學知識與學生的心理距離，從而主動地開展學習.

如在教學“對稱圖形”這一節內容時，我在課堂上，讓學生充分動手去畫去折，在親手實踐的過程中去充分領悟對稱圖形的特點，把握對稱圖形的本質含義.學生通過自己的實踐操作，他們不僅印象深刻、記憶持久，而且學得開心、學得真實.最後，我再將大家自己動手設計並剪出的各種形式各異的軸對稱圖形張貼在教室裏，用來美化裝點教室，更是極大地迎合了初中學生好表現的心理，他們的興趣更被激發到了更好.

設計思維鋪墊，為學生主動學習創設條件

數學課堂是智慧火花不斷閃耀，數學靈感不斷生成的課堂. 某種程度上説，數學教學即思維的教學.因此，我們數學教師，要通過給學生創設條件，不斷激活學生的思維潛能，讓他們開啟思維. 而“學起于思，思源於疑”.

可見，疑是開啟學生思維之門的鑰匙.在數學課堂上，教師要不斷鼓勵學生勤疑善思，讓他們大膽表達，暢所欲言，同時，更要給學生造疑，促使學生產生疑問，去主動質疑.如我在教學“一元二次方程根的判別”時，我給學生出示幾個一元二次方程，讓他們去求解根，而我在學生求解的同時，我就告知學生這些方程哪些是有兩個不同的根，哪個方程是有兩個相同的根，而哪個方程沒有實數解.學生在佩服與驚訝之餘，不免產生了強烈的好奇：為什麼老師沒有計算，就會知道結果呢?這種強烈的好奇驅使着學生去探究，去論證，他們主動學習的熱情被極大地調動起來，課堂教學的效果事半功倍.