對寫作文的評語怎麼寫

作文評語既有評價功能，又有導向作用。

精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。

一、準確性老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收穫。

比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對症良方”來。二、情感性教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。

可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敍舊，字字句句輕釦學生的心絃。這樣，學生閲讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情e68a847a6431333332643236在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關係變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閲讀興趣。

曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱鬱寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲得結果。

後來在《我的**》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀後寫下了這樣的評語：“字裏行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。

'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影裏。

爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的！老師、同學和你父母都真心期盼着見到你燦爛的笑臉！”這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。三、激勵性“數子十過不如獎子一長。”

作文是學生的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閲讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳説故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”

也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：“閲讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻户曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我彷彿看到21世紀的冰心！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悦與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規範的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎麼遊也不會遊。

爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法遊，終於學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閲讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”

沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

五、趣味性蘇聯著名教育家斯維特洛夫説：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。

一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之後又令人深思”的效果。如，“句號瞪着圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，歎號哭起了鼻子：'我的主人，你怎麼忽視我在文中應有的位置呢？'”這麼一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，可促使其在一笑之餘，馬上“撥亂反正”。

又如，有位學生在作文中寫了這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭髮灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長着千里眼，還是戴着望遠鏡呢？”結果全班同學競相傳閲，以後學生習作中此類錯誤就很少出現了。六、商討性學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改。

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。 因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。 一、準確性 老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收穫。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對症良方”來。 二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敍舊，字字句句輕釦學生的心絃。這樣，學生閲讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關係變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閲讀興趣。 曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱鬱寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的**》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀後寫下了這樣的評語：“字裏行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影裏。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的！老師、同學和你父母都真心期盼着見到你燦爛的笑臉！”這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。 三、激勵性 “數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閲讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳説故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：“閲讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻户曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我彷彿看到21世紀的冰心！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悦與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。 四、啟迪性 對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規範的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎麼遊也不會遊。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法遊，終於學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閲讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。 五、趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫説：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之後又令人深思”的效果。如，“句號瞪着圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，歎號哭起了鼻子：'我的主人，你怎麼忽視我在文中應有的位置呢？'”這麼一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的

祝您早日找到滿意的答案！

聯想豐富，語言細膩，感情充實， 可以從內容是否具體，語句是否通順，情感是否真實，中心是否突出，有沒有離題，語言是否生動形像等方面，指出習作的不足，提出建議，以鼓勵學生為主，要求不宜過高，要用孩子的眼光對待他們的習作！字 跡

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點髒……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這麼潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

內 容

A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這麼多字……

B、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，乾癟空洞，講話直漏風……

語 句

A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，説明你一向觀察細心……你怎麼想出這麼巧妙的擬人句的……反問句運用在這裏多麼合適……這個感歎句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……層 次

A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

B、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀着有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合併……這一節與上面小節內容聯繫不上……

詳 略

A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敍述清楚了……按遊覽的順序記敍了各個風景點，重點描寫了……

B、第X節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

題 目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這麼絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感歎號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

標 點

A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確……

B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思説完了應該打句號……省略號佔兩格，不能打在一個格子裏……

-鼓 勵 的 話 語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員……多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色……都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎……每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的……世上無難事，只怕有心人……現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果……你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧……上次你的作文在班裏公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？……不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現……老是寫不出什麼內容，是因為你付出的汗水還太少……把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助……靈感從來不喜歡拜訪懶漢……勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的……

我們先來看一位語文老師給一位高二學生一學期中五篇作文寫的評語：1、作文《愧疚》，回憶初中的英語老師徐老師，一寫徐老師冤枉“我”早戀；二寫分別後在大街上偶遇，徐老師先叫住了“我”；三寫“我”沉迷於網絡；四寫回母校又遇到徐老師，徐老師很失望，於是“我”愧疚。老師總評：缺乏生動的材料。2、作文《談素質》，是給材料議論文，材料：“某某牌面包包裝袋上印着這樣的字樣：配料：法國酵母、添加劑，英國椰蓉、椰粉，澳洲黃油。有人入廠調查，原來就是普通麪包，並沒有那些‘洋貨’。”作文先寫“首先，商家是看到了國人的喜好”，再寫“其次，這起源於商家的唯利是圖”，最後寫“總之，國人的素質有待提高”。老師總評：最後的結論偏離了材料。3、作文《談男女生交往並無害》，其中寫道：“早戀固然不對，但你們也不能把男女生間的正常交往也劃入其範圍之內吧。”老師眉批：一句話就把自己和老師、家長對立起來。你在寫作文，要公正，不是在嘔氣。總評：不公正能説服人嗎？學會“勸説”，擺正自己的位置。4、作文《中學生出國留學，弊大》，其中寫道：“言歸正傳，中學生出國留學可以學到不少的東西，好處是大大的。”老師眉批：別學日本人説話！5、作文《談中學生讀名著》，文中先説名著的種種好處，然後寫道：“有人會説：‘你把名著説得這般好，難道就沒有任何缺點？’答案是肯定的。”老師眉批：自己打自己嘴巴。文中接着又寫道：“一切事物都具有兩面性，我們不能片面地觀察、理解事物。”老師眉批：又開始上政治課了。總評：觀點搖擺不定，沒個定論。

這位老師的這些評語本也屬正常，我想很多語文老師都寫過類似的評語，本來不值得一談，但是，學期結束老師讓學生寫“作文小結”時，這位同學在小結中流露出了很濃的失敗感，其中還滿懷幽怨地寫道：“另外，老師您寫評語的時候太‘刻薄’了，傷人。本來我還比較喜歡寫作文，但現在越來越怕寫了。”老師的評語沒有能激發學生的寫作熱情，反而打擊了積極性，那罪過可大了。下面，結合分析這位老師寫的評語，我想來談談作文評語如何寫。1、評語要指出問題。每次作文訓練的側重點不完全相同，老師的評語可圍繞這一側重點或肯定或指正。高二同學剛學寫議論文，首先要做到議論要有理有據。像那位學生在《談素質》一文中最後得出的結論“國人的素質有待提高”跟所給材料沒多大關係，老師評論“結論偏離了材料”是有道理的。2、評語要有針對性。每次作文訓練最好選取一到兩個訓練點，不要強求完美，評語就針對這些訓練點來寫，少涉及其它，不專門挑刺。如那位學生的作文《愧疚》，作為記敍類作文，材料可能很平淡，但學生能熟練地運用材料，説清楚所要表達的意思，也就不必強求材料“生動”了。3、評語要體現温情。評語是老師與學生就某篇作文進行的交流，固然是要指出問題的，但充滿温情仍是前提條件。這位老師在學生的三篇作文中所作的四處眉批，雖然準確地指出了學生語言表達上存在的問題，但語氣過於尖鋭，有點“傷人”，不太合適，容易挫傷學生的積極性。4、評語要尊重個性。評語要當作文學評論來寫，要尊重學生在作文中流露出的個性，不要用同一個標準磨掉學生作文中的稜角。諸如“語句通順”、“結構完整”之類的大路貨不要再寫了。評語也要能引起讀者的思考和想像，讓人有如醍醐灌頂。

字跡A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點髒……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看…… B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這麼潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒…… 內容A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這麼多字…… B、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如XXX字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，乾癟空洞，講話直漏風…… 語句A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，説明你一向觀察細心……你怎麼想出這麼巧妙的擬人句的……反問句運用在這裏多麼合適……這個感歎句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話…… 小節A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明…… B、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀着有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……二小節不該分，要合併……這一節與上面小節內容聯繫不上…… 重點A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敍述清楚了……按遊覽的順序記敍了各個風景點，重點描寫了…… B、第X節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫…… 題目A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這麼絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感歎號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目…… B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些…… 標點符號A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確…… B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思説完了應該打句號……省略號佔兩格，不能打在一個格子裏…… 鼓勵的話語這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……XXX、XXX又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色……都是X老師教，你還怕寫作水平不上升嗎……每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的……世上無難事，只怕有心人……現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果……你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧……上次你的作文在班裏公開朗讀，向你表示祝賀。

下次爭取寫得更棒，好嗎？……不要總擔心自己比別人笨，只要按X老師要求做，你的夢想遲早會實現……老是寫不出什麼內容，是因為你付出的汗水還太少……靈感從來不喜歡拜訪懶漢……勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的……。

，簡單交待時間，地點和結果… 語言簡練，規範，開篇吸引人. …以…開頭，較有新意.前因後果娓娓道來. 開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述…給人留下深刻印象. 以景喻情，開頭頗有新意；倒敍開頭，渲染意境. 開頭直奔主題，也是一種寫法. 開頭很活潑.擬人化手法的運用使開頭顯得活潑， 反問句開頭，吸引讀者. 開頭直奔主題，讓人一目瞭然. 開頭點題，用詞很吸引人. 2，場面和氣氛描寫為文章增色不少； …對精彩地方進行簡單描述；點面結合 簡單介紹情況，自然過渡到下一段； 情境描寫調動起懸念； 充分運用語言，動作，心理描寫，使事情具體，生動. 簡要敍述前因，進行鋪墊. 這一部分可以加入對話或者一些心理描寫. 將…改成…更合適些， 自然承上啟下，細節描寫突出人物品質，令人感動. 敍事中夾寫景，以已度人，將心比心. 擬人化語言使文章更顯得生動活潑. 外形描寫十分有趣，突出了…的可愛.介紹中融入了自己的思想，有感染力. 用了列數字，舉例子的方法，很形象. 過渡自然，每一段交待得很清楚. 這部分參照課文中的例子，語言過於平板，可適當修改，使語言更生動. 採用比喻，擬人等修辭手法，形象地寫出了…的美.這部分還可以展開寫.以小見大，表現… 比喻句用得精當.加入了古詩進行聯想，富有韻味. …和…形成鮮明對比，突出… 3，結尾含蓄，點明主題. 結束得有點突然，誇張了. 結尾簡煉，感人. 結尾同樣有趣. 結尾呼應應開頭，結構完整. 由景生情，結尾自然. 比喻形象，貼切，精彩的結尾可謂點睛之筆. 結尾似乎沒有寫完，應能與開頭照應.觀察細緻，描寫生動. 結尾呼應文題，點明中心. 4，文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化.雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出.結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味. 以感受開頭，以感受結尾.這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題迴環復沓，感染力極強. 以飽滿的激情，描寫了……，開頭簡明扼要，重點突出，詳略得當，內容具體. 文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫.立意高遠，令人讚歎. …切合實際，藴含着樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂. …特寫鏡頭別開生面，情趣盎然.全文充滿童心童趣，讀來倍感親切. 這篇文章充滿了激情，從字裏行間能體會到小作者對…的喜愛之情.全文層次清晰，語句流暢. 事例敍述生動，具體，趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承.最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動. 文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀. 文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切. 文章開頭新穎，具有先聲奪人之效.使讀者一見面就能對人物產生…的印象.文章前後連貫，形成完整的形象. 文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事.字裏行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作.詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富，更生動. 充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻，擬人等手法，通過生動，形象的語言的描繪，使讀者彷彿置身於夢境一般.結尾處對人物的讚美，情真意切，感人至深. 注意觀察具體事物，並展開合適的想象，這是本文的成功之處.文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體，讓人愛莫能助釋手卷. 文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味.文章開頭引人入勝，吸引讀者.…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當. 對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合.全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借鑑. 全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強. 文章邊敍事邊抒情.結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文.首尾連貫，一氣呵成. 文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作. 文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達.細節描寫頗具匠心.極富功底. 全文語言生動準確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑. 全文通俗易懂，趣味性強. 文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行.文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人願讀，愛讀，不忍釋手. 雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地凸現了文章主題.`對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處. 文章選材新穎，…這件事，鄉村生活氣息濃郁，富有兒童情趣.讀後令人身心愉悦，舒暢. 本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強. 全文節奏明快，語言清新，始終洋溢着詼諧與風趣，讀來其樂無窮. 對…生動而詳細的敍述，是本文的一天特色，也體現了作者觀察的敏鋭與細緻.這是文章成功的一大要素. 本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理. 本文是一篇較為成熟的敍事明理之作，文章以準確流暢的語言，展示了實驗的全過程，跌宕起伏，妙趣橫生.小作者觀察仔細，敍述時井然有序 對實驗現象的描寫，能切中要害，詳盡而全面.文章體現了自然科學的趣味性和知識性，讀來饒有興味. 文章開頭交待得十分。

由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。

作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。

如何提高學生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處着手。不過説起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑑定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。

我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語，什麼“語句通順，結構鮮明“，什麼“重點突出，詳略得當”，什麼“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。有這樣一種現象不知我們的老師注意了沒有，當我們把評改好的習作發到學生手中後，學生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分數，然後又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。

他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是讚美之詞時即刻喜形於色，於是拿着作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的誇獎，而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊塗時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什麼樣的評語了”可見這些可愛的學生是多麼的在意老師們給他們作文的評價。

無論是居於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環節，評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。

精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。

恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。那麼，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用？為激發學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，盡最大可能調動學生寫作積極性。

一、作文評價的尊重性我想這在我們的作文評改中是首當其衝的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。

師生對話是平等的對話，對話中體現老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。

以人為本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統教學中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。

作文本發下來以後，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發揮其作用。其實，小學生作文不但是作文能力的體現，也是他們在生活實踐中的親身體驗。

所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師説教者的行象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，從而激發學生的寫作熱情。二、作文評價的準確性學生的作文水平如何，作為教師應該給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在。

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”（《語文課程標準》）。

教師要善於抓住小學生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要儘可能的詳細，具體，明確，不要籠統，尤其是一些廢話、套話，比如，什麼重點突出，結構合理；什麼用詞準確，語句通順；什麼文章情節安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調動學生作文的興趣。

文章好好在哪裏，不足又不足在哪裏，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之後還是不知如何去更進一步的寫好作文的。

作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麼是值得寫的，什麼是不可以寫的等等。

三、作文評價的啟發性作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規範的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。

寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悦目。

使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發其改正的需要和慾望，從而增強自改的能動性。

作文評語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的迴應。從學生的作文心理看，學生每次作文寫作後，最急於知道的就是教師對作文情況的評價，從教師的評語中找到自我和學習的成就感。所以，教師的評語中每句話都直接影響着學生寫作文的心理，關切着學生寫作文的興趣。寫好作文評語是每一位語文教師應當掌握的一門藝術。那麼如何寫好作文評語呢？我個人認為：

一、要有認真賞識的批改態度

有一位教育家曾經説過：“教育成功的祕密在於尊重學生。”教師在作文教學中首先要以平等的態度對待學生，要用賞識的眼光去看待學生的作文，充分尊重學生的勞動成果。

學生每寫成一篇作文，只要是自己獨立完成的，的確不是一件容易的事。在他們自己看來，這是經過自己的努力完成的。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中得到力量和啟示，看到自己的成績和進步，提高自己寫作興趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使學生產生誤解乃至反感。就算是一個差生的作文，只要教師懷着熱愛他們的感情去仔細的閲讀是能夠發現一些優點的。比如説寫得真實，是自己的語言，沒有抄襲，沒有完全按照老師的模式去寫，很有創造力；個別地方引用事例很獨特； 有恰當的格言、名人名言；語言很樸實，有白描説法、開門見山等等。優點總是有的，只是要用心去找。找出來了在評語中給予肯定和表揚，在適當的給予鼓勵，學生的寫作勁頭肯定會提高的。

二、批語中多用鼓勵性語言

有這麼一個故事：有一位老先生，在批閲學生作文的時候，發現有三篇不同尋常的作文。第一篇寫了標題後，只寫了一個“夫”字就沒有了，他的評語是：“大有作文之勢！”第二篇作文只有標題，連“夫”字都沒有，他的評語是：“引而不發，妙也！”第三篇作文乾脆就是一張白卷，連標題都沒有寫，他還是給了一個評語：“清白可喜。”這當然是個笑話，帶有某些諷刺意味，但是我們在笑過之後再反過來思考一下，還是很有些啟示意義的。那就是説寫作文評語的時候要注意多用鼓勵性語言。從某種意義上説，一篇好的作文不一定是老師教出來的，但有可能是老師鼓勵出來的。人們常説教育是一門藝術，其實它就是一門鼓勵藝術，寫作文評語尤其是這樣。一個語文教師在學生的作文評語中堅持鼓勵，敢於鼓勵，善於鼓勵，這是必須的。矛盾上小學的時候，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末寫下這樣的評語：“好筆力，好見地，讀詩有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：“目光如炬，筆鋭如劍，洋洋千言，宛如水銀瀉地，無孔不入……”我們讀了這樣的文字完全可以想象少年的茅盾當時受到了多麼大的感動和激勵。