老牛過河還是老馬過河

應該是小馬過河。《小馬過河》是浙江瑞安中小學教師彭文席先生創作的寓言（童話）故事，這個故事告訴我們：做事不要光靠別人的意見來做決定，要經過自己的實踐去做出決定，凡事要有實踐的勇氣。這個故事講的是馬媽媽讓小馬馱麥子去磨面。在去的路上小馬要經過一條河，河水流得很急，而河上又沒有橋，小馬過不去。他問在河邊散步的牛伯伯。老牛伯伯告訴小馬，河水很淺。樹上的小松鼠卻急忙喊住小馬，説水太深了，過不去，前兩天我的朋友還淹死在這裏。小馬聽後很害怕，不知過還是不過，便跑回家去問媽媽。媽媽説：孩子，你要自己試一試才能知道河水到底深不深。後來小馬才知道小河不像老牛伯伯説得那麼淺，也不像小松鼠説得那麼深。

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老牛過河還是老馬過河

應該是小馬過河。《小馬過河》是浙江瑞安中小學教師彭文席先生創作的寓言（童話）故事，這個故事告訴我們：做事不要光靠別人的意見來做決定，要經過自己的實踐去做出決定，凡事要有實踐的勇氣。這個故事講的是馬媽媽讓小馬馱麥子去磨面。在去的路上小馬要經過一條河，河水流得很急，而河上又沒有橋，小馬過不去。他問在河邊散步的牛伯伯。老牛伯伯告訴小馬，河水很淺。樹上的小松鼠卻急忙喊住小馬，説水太深了，過不去，前兩天我的朋友還淹死在這裏。小馬聽後很害怕，不知過還是不過，便跑回家去問媽媽。媽媽説：孩子，你要自己試一試才能知道河水到底深不深。後來小馬才知道小河不像老牛伯伯説得那麼淺，也不像小松鼠説得那麼深。

小馬過河的故事原文是什麼？

小馬過河的故事原文

小馬過河的故事原文，《小馬過河》是中國經典童話故事之一，這個故事給予孩子心靈上的啟迪，其實美好的童話故事是可以給人一些深刻的道理的，以下分享小馬過河的故事原文。

小馬過河的故事原文1

《小馬過河》故事內容：馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對小馬説：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地説：“怎麼不能？我很願意幫您做事。”老馬高興地説：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起麥子，飛快地往磨坊跑去。跑着跑着，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好哇！

他向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”老牛説：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。突然，從樹上跳下一隻松鼠，攔住他大叫：“小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地説：“深得很呢！昨天，我的一個夥伴就是掉進這條河裏淹死的！”

小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好。他歎了口氣，説：“唉！還是回家問問媽媽吧！”小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問：“怎麼回來啦？”小馬難為情地説：“一條河擋住了，我……我過不去。”媽媽説：“那條河不是很淺嗎？”

小馬説：“是啊！牛伯伯也這麼説。可是松鼠説河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”媽媽説：“那麼河水到底是深還是淺？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，説：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬説：“孩子，光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。”

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎麼，你不要命啦！”小馬説：“讓我試試吧。”他下了河，小心地趟了過去。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

1、《小馬過河》創作背景

彭文席的《小馬過河》創作於上世紀50年代，當時擔任代課老師的他在教學中發現不少學生缺少思考能力，於是他用了一個晚上時間寫出《小馬過溪》，在寄給《新少年報》後被修改成《小馬過河》。1957年，北京市將《小馬過河》選入小學四年級的語文課本，繼而各地的教材也陸續選用。

雖然《小馬過河》產生了極大的影響，但由於家庭原因，很少有人知道《小馬過河》的作者是誰。組委會大費周折，才在瑞安的田間地頭找到在農村當代課教師的作者彭文席。第二年彭文席的身份才從代課老師轉為正式教師。

2、《小馬過河》作者介紹

彭文席，1946年畢業於瑞安中學後，長期當中小學教師。曾任浙江省作家協會理事。50年代起發表文學作品。 2009年5月27日，著名寓言故事《小馬過河》作者、瑞安鄉村作家、老教師彭文席去世，享年85歲。寓言《小馬過河》從1957年入選小學語文課本至今，承載了人們半個多世紀的記憶。

《小馬過河》從1957年被入選北京市所編的小學語文教材後，一直被選入全國教材至今，已經過去了半個多世紀，受影響的人不計其數。自從知道了彭文席就是《小馬過河》的作者，他坐在家中便不斷收到《小馬過河》的稿費單，平均一年有十幾張。它還被翻譯成英、法、日等14種文字。

“河水既不像小松鼠説的那麼深，也不像老牛伯伯説的那麼淺”，這是小馬在親身實踐之後所得出的結論。小馬的媽媽鼓勵小馬思考，勇於實踐，這也恰恰契合了温州人敢於實踐，敢於探索的精神。它在潛移默化中影響了温州乃至千千萬萬的中國人民。

小馬過河的`故事原文2

小馬過河的道理

生活中我們常常難以分辨我們得到的信息是真是假，是不是有用，是因此進退兩難，還是當機立斷選擇一條路，這個是很難的。

如果將小馬改為小雞，恐怕又是一場悲劇，所以這個故事的深層含義不是嘗試不嘗試，而是要正確的認識自己和別人，知道自己能吃幾碗乾飯。

凡事要有實踐的勇氣。不要道聽途説，因為仁者見仁，無論什麼問題一定要親自去實踐，才能找到最適合自己的解決辦法。

由於年齡、經歷以及立場和高度的不同，會有各自不同的的判斷結果。沒有什麼對與錯 ，或者説 誰也沒有錯 ，只是 立場和高度的不同罷了！統一一個立場和高度是解決問題的根本，而所謂道不同不相為謀也！站在不同角度，每個人看到景象都是不同的，不能盲目聽從別人的意見。

小馬過河的故事原文3

小馬過河讀後感1

今天我讀了《小馬過河》這篇故事，讀了這篇故事我知道了，自己的事情自己做，只有自己試試才知道，我要養成思考、自己動手的好習慣。

小馬過河讀後感2

一天，小馬要過河，可是他不知道水深不深。螞蟻説：別過去，水很深的，我的朋友都淹死了。河馬説：別聽他的，水很淺，就到我的腿。小馬只好自己試試，結果真的很淺。

做事一定要動手，動腦，別人説的不一定對，也不一定錯，我們要自己去試試。

小馬過河讀後感3

小馬為什麼不自己試試，試試就知道水有多深多淺，它還要聽老牛和小松鼠的話，這説明小馬做什麼事情不愛仔細想，不動腦筋。我們做事情的時候可不要學小馬，要仔細想想然後再去做這件事情。

比如學習，你不會，你要仔細想想再做。

小馬過河讀後感4

我讀了一篇《小馬過河》。上面講了：小馬要過河，它問老牛河水是深還是淺，老牛説水不深。它準備下河時，一隻松鼠攔住它説：“你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地説：“深得很！”小馬不知怎麼辦才好，它跑回家問媽媽，媽媽説：“怎麼回來了？”小馬説一條河擋住了它的去路。媽媽説：“你去試一試就知道了。”小馬到了河中心，河水剛漫過它的脖子。

原來，河水既不像老牛説得那樣淺，也不像松鼠説的説得那樣深。這個故事説明了：自己的事情要自己試一試才知道正確的答案。不能光聽別人説。

小馬過河讀後感5

今天，我讀了一個故事《小馬過河》，故事是這樣的：

媽媽叫小馬去送麥子。不一會兒，小馬就遇到了河。小馬不知道河水是深是淺，它就去問牛伯伯，牛伯伯説河水很淺。在河邊它又碰到小松鼠，可是小松鼠説河水很深。小馬不知道河水到底是深是淺，只好跑回去問媽媽。媽媽説：“河水是深是淺你要自己思考，想想牛伯伯比你高多少，小松鼠比你矮多少。”

小馬想了一下，又跑回河邊，一腳踏進河裏，河水不深不淺，正好到它的膝蓋。小馬揹着麥子快活的過河了。

這個故事讓我明白了一個道理，不管遇到什麼困難，都要學會自己動腦筋思考問題。

小馬過河讀後感6

昨天晚上跟兒子一塊讀了《小馬過河》這個故事，它是一篇生動有趣又富有哲理的低幼童話，成功地塑造了小馬和老馬兩個形象，小馬幼稚、無知但自信、好問，就像一個活靈活現的幼兒，老馬則象是一個相當完美的母親。

小馬第一次來到河邊，看到嘩啦啦的河水擋住了去路，他就想到如果媽媽在身邊就可以問問媽媽自己能不能過去。他去問旁邊的老牛。老牛説可以過，可是小松鼠卻説河水太深了會把它淹死的。小馬便犯難了，到底怎麼辦呢？最後它回到家裏問媽媽。

媽媽循循善誘的鼓勵小馬要自己嘗試才知道河水的深淺。小馬再次來到小河邊，這次小松鼠又把小馬喊住了。小馬堅定地説要試一試。結果河水既不像老牛説的那麼淺也不像松鼠説的那麼深。其實無論幹什麼事情，我們都要親自嘗試，光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的.。

從小馬過河這件事可以看得出，老馬不僅像所有的母親一樣愛孩子，瞭解孩子，而且教子有方。小馬向老馬請教，老馬沒有直接告訴小馬答案，而是鼓勵它“去試一試”，從而使小馬在親身實踐中得出河水深淺的概念。

語文版：小學二年級上冊語文第12課《小馬過河》教案

【 #二年級# 導語】教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。以下是 整理的（語文版：小學二年級上冊語文第12課《小馬過河》教案），希望幫助到您。

【篇一】 　　教學目標：

　　1、學習本課13個生字。認識8個字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人説，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學重點：

　　學會本課生字。懂得“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　教學難點：

　　為什麼説“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深”？

　　教學準備：

　　課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習生字。

　　教學目標：

　　掌握生字新詞。

　　重點難點：

　　讀準字音。

　　教學過程：

　　一、談話引入新課，板書課題

　　今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師範讀課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事？

　　三、指導書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　匹：共4畫，筆順是________

　　事：共8畫，筆順是________

　　然：共12畫，筆順是________

　　“願、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

　　突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最後一點。

　　2、練習寫字。

　　四、作業

　　1、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課後練習第3題。

　　2、熟讀課文。

　　第二、三課時

　　教學內容：

　　學習課文。

　　教學目標：

　　有感情地分角色朗讀課文。

　　重點難點：

　　為什麼説“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深”？

　　教學過程：

　　一、複習。

　　1、用字詞卡片檢查生字讀音。

　　2、指名説説課文主要講了一件什麼事。

　　二、學習課文第一、二自然段

　　1、指名讀第一自然段，讓學生説説老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。

　　三、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閲讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、指名彙報。

　　3、分角色朗讀課文。

　　四、學習第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎麼説的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽説的話。

　　2、聯繫上下文稿理解這句話的意思。

　　五、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來。

　　2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

　　小結：這是小馬自己試着過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　六、總結全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯繫全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　七、作業

　　回家後把《小馬過河》的故事給家裏人聽。

【篇二】

　　教學要求

　　1、學習本課12個生字。認識8個字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人説，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學重難點

　　重點：學會本課生字。懂得“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　難點：為什麼説“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深”？

　　課前準備

　　課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　教學時間

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文、讀準字音

　　一、談話引入新課，板書課題

　　我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p”或“p”

　　如：讀二聲，注意和方言區別。

　　突：讀一聲，不要讀“t”。

　　然：讀“rn”，不要讀成“yn”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師範讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事？（主要講小馬過河時發生的事）

　　三、課堂作業

　　1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

　　2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課後練習第3題。

　　3、小組同學之間互相訂正。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文

　　一、用字詞卡片檢查生字讀音

　　二、指名説説課文主要講了一件什麼事

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生説説老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地説”，寫出小馬説話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上“

　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閲讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什麼為難了？它想到了什麼？讀有關的句子。

　　“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛説河水淺，松鼠説河水深，它們説的對不對？為什麼？

　　（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼説？

　　老牛説：“水很淺，剛沒小腿。”（這裏要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊……”（注意“立刻”）説明小馬沒動腦筋想，準備過河

　　小松鼠説河水很深。和老牛説的比較，為什麼它們的説法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛説河水淺，小松鼠説河水深。它們之所以説法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裏可要求學生按“因為老牛……所以説……；因為松鼠……所以説……”的句式回答。

　　（3）指名讀第六自然段，聯繫上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好”這句話的意思。

　　老牛説河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠説河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，説明小馬沒動腦筋想。

　　小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦才好。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

　　1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，説得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，後面的話用的是感歎號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連着讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“歎了口氣”説的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　第三課時

　　教學內容：

　　理解課文、學習生字

　　一、朗讀第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎麼説的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽説的話，用小黑板出示：“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

　　2、聯繫上下文稿理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛説河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠説河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是説，不要只是聽別人一説就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人説的，往往只適合別人。別人説的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。

　　二、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。”

　　2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

　　這是小馬自己試着過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　三、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過……過不去”，“沒……沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示説話時心裏很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

　　四、總結全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯繫全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　五、指導書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　匹：共4畫，筆順是：

　　事：共8畫，筆順是：

　　然：共12畫，筆順是：

　　“願、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

　　突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最後一點。

　　2、練習寫字。

　　（1）每個字寫三遍。

　　（2）自己對照範字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什麼不足。

　　（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

　　（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

　　六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

　　1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。

　　2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。

　　3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎麼樣。

　　4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裏，見到媽媽，它會説些什麼？其他同學評一評想象得怎麼樣。

小馬要過河，老牛會説什麼 松鼠會對它説些什麼

老牛會説河水淺可以過河，松鼠會説河水很深不能過。

故事

馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對小馬説：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地説：“怎麼不能？我很願意幫您做事。”老馬高興地説：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起麥子，飛快地往磨坊跑去。跑着跑着，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好哇！

他向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”老牛説：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。突然，從樹上跳下一隻松鼠，攔住他大叫：“小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地説：“深得很呢！昨天，我的一個夥伴就是掉進這條河裏淹死的！”

小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好。他歎了口氣，説：“唉！還是回家問問媽媽吧！”

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問：“怎麼回來啦？”小馬難為情地説：“一條河擋住了，我……我過不去。”媽媽説：“那條河不是很淺嗎？”小馬説：“是啊！牛伯伯也這麼説。可是松鼠説河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”媽媽説：“那麼河水到底是深還是淺？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，説：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬説：“孩子，光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。”

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎麼，你不要命啦！”小馬説：“讓我試試吧。”他下了河，小心地趟了過去。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

二年級語文《小馬過河》教案

　　 教學目標：

　　一．圖文對照學習課文，培養學生觀察。思維和表達能力。

　　二．理解課文內容，使學生懂得：遇到問題不能光聽別人説，要自己動腦筋思考，從實踐中去尋找問題的答案。

　　三．練習分角色朗讀課文，要表現出人物説話的語氣。

　　 重難點：

　　理解第七自然段中老馬對小馬説的話。

　　 教具：

　　多媒體課件。老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。

　　 一、故事導入，板書課題。

　　（1）“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。”（出示課題）

　　（2）教師講述：“馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”

　　（3）接下來發生了什麼事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？”（放錄像）

　　（4）學生回答。

　　 二、初讀感知，瞭解大意。

　　1．用自己喜歡的.方式讀課文，要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

　　2．開火車檢查朗讀，師生評議。

　　3．在括號裏填出適當的量詞。

　　一（座）馬棚一（間）磨房一（只）松鼠

　　一（匹）老馬一（條）小河一（棵）大樹

　　一（匹）小馬半（袋）麥子一（頭）老牛

　　過渡：這幾種事物之間有什麼聯繫呢？請同學們先自讀課文1——6自然段，然後同桌之間進行討論。

　　 三、精讀訓練，讀中感悟。

　　 （一）．學習第一部分

　　1．指名回答事物之間聯繫。（教師連線）

　　一（座）馬棚一（間）磨房一（只）松鼠

　　一（匹）老馬一（條）小河一（棵）大樹

　　一（匹）小馬半（袋）麥子一（頭）老牛

　　2。（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和小馬的對話，指導感情朗讀。

　　3．男女生分角色感情朗讀第一次對話。

　　4（出示松鼠、小馬圖）松鼠為什麼認為小馬會淹死呢？

　　5．指導感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。

　　過渡：聽了松鼠的話，小馬又連忙收住腳步，不知怎麼辦好。於是它跑回家裏去找媽媽。學到這裏，你認為這是一隻什麼樣的小馬呢？並説出你的理由。

　　6思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎麼做呢？

　　 （二）學習第二部分

　　1、看板書質疑問難。

　　2、看圖討論：同是一條河，老牛為什麼説河水很淺？松鼠為什麼説河水很深？它們誰説的對？

　　回答：因為老牛（），所以它説（）。

　　因為松鼠（），所以它説（）。

　　3．思維拓展：假如有一頭大象和一隻小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？

　　4．媽媽是怎樣教育小馬的呢？

　　 （三）自讀課文第七段

　　（1）、找出不懂的詞語。

　　難為情——課文寫誰難為情？它為什麼難為情？難為情的話怎樣讀？親切——怎樣讀出親切的語氣？

　　（2）、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什麼意思。

　　（3）、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？

　　（4）、小馬趟過河以後，有什麼感受？齊讀課文最後一段。

　　（5）、看圖回答問題：為什麼小馬的感受與老牛、松鼠説的都不一樣呢？（按“因為小馬既不像（），也不像（），所以（）。的句式回答。）

　　 四、分角色表演故事。

　　過渡：課文學完了，你想到了什麼？

　　 五、總結課文：

　　在今後的學習、生活中，無論遇到什麼問題，都不能光聽別人説，要自己思考，從實踐中去尋找問題答案。

　　 六、古詩欣賞：

　　宋朝大詩人陸游寫了一首詩，説明實踐的重要。

　　冬夜讀書示子聿。

　　古人學問無移力，少壯功夫老始成，

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　 八．興趣作業：

　　1．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

　　2．寫一寫：假如有一隻猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

部編版二年級語文《小馬過河》的教學設計

　　部編版二年級語文《小馬過河》的教學設計 篇1

　　一、教材分析

　　《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言。

　　這課是一篇童話故事。敍述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛説水很淺，可以過，松鼠説水很深，他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。説明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　二、教學目標：

　　認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。

　　培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。

　　使學生懂得做事不能光聽別人説，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。

　　教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人説，要動腦筋，要親自去嘗試。

　　教學難點：使學生明白，同是一條河，為什麼老牛和松鼠説的不一樣。

　　三、教學準備

　　學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。

　　教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，製作相關課件。

　　四、教學過程：

　　（一）檢查預習

　　老師提前佈置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。

　　1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。

　　2、課件檢查學生字詞的掌握情況。

　　3、課文有幾個自然段。

　　（二）精讀課文內容

　　1、教師範讀，想課文寫了一件什麼事？

　　過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敍的，既然是事情的發展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎麼辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。

　　2、學習第一部分。

　　（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什麼要過河？他遇到了什麼困難？

　　（2）小馬願意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）

　　（3）還有“怎麼不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，説明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

　　（4）小馬來到河邊，他心裏是怎麼想的？你能從小馬的心理活動中體會到什麼？

　　（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。

　　過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎麼説的？我們來學習第二部分。

　　3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段

　　（1）小馬先去問誰？是怎麼説的？

　　（2）從這句話中你能體會到什麼？

　　（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？”這樣的句式來説一句話嗎？

　　（4）老牛是怎麼回答小馬的？該用什麼語氣來讀？

　　（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什麼？

　　（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎麼做，怎麼説的？

　　（7）我們能體會到松鼠有什麼樣的性格特點？

　　（8）用什麼語氣來讀松鼠的話呢？

　　（9）此時小馬的反映是什麼樣的？

　　（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以後的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什麼？

　　（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎麼回來時，小馬的表情是什麼樣的？是怎麼説的？

　　（12）小馬為什麼會難為情呢？解釋省略號的用法，並強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。

　　（13）當小馬把剛才在河邊發生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎麼對小馬説的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。

　　（14）媽媽説的話要用什麼樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽説的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。

　　（15）學生適讀。

　　過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最後一部分。

　　4、學習第三部分。

　　（1）齊讀最後一段，想河水到底是深還是淺？

　　（2）請同桌討論，同是一條河，為什麼老牛、松鼠和小馬他們説的不一樣呢？

　　（3）彙報的同時板書，並練習用“因為……所以……”的句式來説一説他們每一個人的感受。

　　（4）這篇文章告訴我們什麼道理？

　　（5）想像一下，小馬過河回來以後，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽説什麼？假如你就是小馬，你想對誰説什麼？

　　5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。

　　6、表演課文內容。（帶上頭飾）

　　（三）總結全文。

　　我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善於動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。

　　（四）拓展延伸。

　　課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。

　　板書設計：

　　12小馬過河

　　動腦筋試一試

　　部編版二年級語文《小馬過河》的教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人説，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實踐第一”這個道理。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3、認識本課13個生字，會寫10個生字。

　　教學難、重點：

　　1、理解課文中老馬對小馬説的話。分角色朗讀課文。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　教學準備：

　　1、小馬過河的多媒體課件。

　　2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

　　一、談話導入，提示課題。

　　同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來説説你幫媽媽做過什麼事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什麼事嗎？今天我們就來學習第12課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什麼？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讓我們帶着大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

　　1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，並標上序號。

　　2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

　　3、小馬為什麼要過河呢？

　　4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什麼困難？

　　5、這時它找誰幫忙？

　　6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

　　7、聽了老牛的話小馬是怎麼做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

　　8、正在小馬準備過河時又發生了什麼事？指導小松鼠與小馬的對話。

　　師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼，老牛説是淺，松鼠説是深，面對如此為難的問題，小馬是怎樣做的？

　　9、媽媽是怎麼説的？小馬是什麼表情？什麼是難為情？

　　10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

　　11、理解媽媽的話。

　　12、現在你們想不想知道最後小馬過河了嗎？怎麼過河的？

　　三、延伸課外、拓展知識。

　　1、充分發揮你們的想象力，説一説，小馬過河後會説些什麼？

　　2、通過剛才的學習，你覺得小馬開始的表現和行動説明小馬是一匹怎樣的小馬？現在你是怎樣看小馬的？

　　3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

　　4、生看黑板説一説學習了這一課知道了什麼？懂了什麼道理？

　　5、學生帶頭飾演一演。

　　6、讀閲讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉説説，你喜歡孔雀嗎？為什麼？

　　部編版二年級語文《小馬過河》的教學設計 篇3

　　教學內容

　　小馬過河

　　教學課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認讀9個生字，積累新的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、整體感知文章內容。

　　教學重點

　　1、認讀9個生字，積累新的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備

　　掛圖、小黑板

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　師：小馬為什麼要過河？過河時會遇到什麼困難？結果怎樣？今天我們就帶着這些問題來學習《小馬過河》。

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　讀文

　　1、自讀課文。想想課文主要寫了什麼內容？

　　2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）

　　3、同桌互讀，互相糾正字音。

　　4、分角色朗讀。

　　5、自由彙報讀懂的內容。

　　6、師歸納。

　　識字

　　1、師：（出示生字）組詞並講認字方法。

　　2、注意個別字的.讀音。

　　3、自由認讀後測讀看誰記得又快又準。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

　　2、説説課文講了一件什麼事？

　　3、請大家準備一下，誰願意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）

　　部編版二年級語文《小馬過河》的教學設計 篇4

　　教材分析

　　這是一篇家喻户曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，採用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人説，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　學情分析

　　二年級的學生閲讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學時可採用圖文並茂的方式來吸引學生，也可以播放與課文有關的動畫視頻或通過分角色表演來調動學生的積極性。

　　目標與重難點

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。

　　2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

　　3、根據詞語提示講故事。

　　重點

　　1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。

　　2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

　　3、根據詞語提示講故事。

　　難點

　　引導學生懂得做事不能只聽別人説，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　教學準備

　　教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。

　　過程設計

　　一、課時目標

　　1、指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提示講故事。

　　2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人説，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

　　二、重點難點

　　重點

　　分角色朗讀課文，明白道理。

　　難點

　　講故事，能發表自己的看法並説明理由。

　　三、複習導入

　　1、出示生字新詞，指名讀。

　　2、師：這節課我們繼續學習《小馬過河》。

　　四、分段研讀課文

　　（一）學習第1、2自然段。

　　指名朗讀第1、2自然段，想一想：小馬為什麼要過河？

　　（小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。

　　（二）學習第3～7自然段。

　　1、小馬是怎樣過河的呢？自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什麼困難？他先後都問了誰？

　　板書：能不能過去？

　　老牛松鼠

　　2、老牛是怎樣説的？（指名讀）

　　板書：很淺，剛沒小腿。

　　3、怎樣讀好他們的對話呢？

　　同桌讀——在全班讀，學生評一評，教師進行指導。

　　4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

　　小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。

　　小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

　　對比這兩句話，説説有什麼不同。“立刻”説明了什麼？

　　想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢？

　　5、這時又發生了什麼？指名讀第5自然段。

　　（小馬聽了老牛的話，連想都沒

　　板書：深得很，會淹死。

　　6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？

　　分角色練習朗讀。

　　7、這下可把小馬給難住了。他怎麼辦呢？

　　自由讀第6、7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢？

　　指導朗讀媽媽的話。

　　8、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育？用筆畫出來，再讀一讀。

　　（孩子，光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。）

　　9、現在就請你動動腦筋，想一想：小馬應該怎麼辦呢？為什麼老牛和松鼠説的不一樣呢？

　　（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試。）

　　（三）學習第8自然段。

　　1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣？

　　2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。

　　因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

　　（老牛那樣高；松鼠那樣小；老牛説的那樣淺；松鼠説的那樣深。）

　　3、展開想象，説一説：小馬過河後會説些什麼？

　　（自己早點試試就不至於耽誤時間了。接受教訓，以後多觀察、多思考）

　　五、再讀全文，拓展延伸

　　1、自由組隊，分角色朗讀課文。

　　2、在全班展示朗讀。

　　3、出示詞語，請學生試着用上這些詞語，講講這個故事。

　　馬棚願意磨坊馱擋住為難

　　突然攔住吃驚難為情動腦筋小心

　　4、你同意下面的説法嗎？説説你的理由。

　　（1）出示句子：

　　河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

　　小馬向很多人請教，是對的。

　　別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

　　什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。

　　（2）組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內説一説自己的意見。

　　（3）全班交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　六、課堂總結

　　讓學生談談學習完這篇課文後的體會。

　　板書設計

　　小馬過河

　　能不能過去？

　　↓

　　老牛很淺，剛沒小腿

　　松鼠深得很，會淹死

　　媽媽自己動腦筋，去試一試

　　↓

　　能過去

　　教學反思

　　部編版二年級語文《小馬過河》的教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人説，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，它是誰呢？（教師出示一張小馬的圖片）今天它要給我們講一個故事，想聽嗎？

　　問：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天我們來一起學習《小馬過河》。

　　看到這個題目，你想知道什麼？（為什麼過河？怎麼過的？過河了嗎？……）

　　二、新課：

　　（一）初讀課文，整體感知：

　　學生齊讀課文，讀準字音，想一想：小馬為什麼要過河？它是怎樣過河的？最後過河了嗎？

　　（二）學習第一、二段：

　　1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪裏知道的？

　　2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。

　　（二）學習第三、四段

　　1、小馬馱着麥子、唱着歌兒王磨坊走去，可是，它怎麼停下來了？小馬遇到了什麼困難？自由讀3、4段。

　　①小馬遇到了什麼困難？它是怎麼想的？

　　理解“為難”：小馬想到底能不能過去啊？是過去還是不過去呢？它覺得很為難。你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你説一説。

　　②讀句子，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難。

　　2、正在小馬覺得為難的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的圖片。

　　老牛覺得小馬能過河嗎？為什麼呀？（出示幻燈片）板書：很淺

　　請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪裏。

　　3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬説時，説多輕鬆啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？

　　指導學生分角色朗讀他們的對話。

　　4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

　　你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？

　　5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？

　　它為什麼不同意小馬過河？

　　（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深

　　6、松鼠的夥伴就淹死就在這條小河裏，他眼看着小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、着急）你從哪裏知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、着急、擔心。

　　你想噹噹那隻着急的松鼠嗎？

　　指導學生朗讀松鼠的話。

　　7、聽了松鼠的話，小馬有什麼反映？他為什麼會感到很吃驚？（牛伯伯和松鼠一個説水淺，一個説水深。）為什麼他們會有不一樣的意見呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？

　　8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎麼做的？

　　（四）學習第五、六段：

　　1、小馬回到了家裏，媽媽是怎麼對他説的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它説了些什麼？讀5段。

　　理解媽媽的話：光：只。不能只聽別人的話，別人説得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應該親自去試一試，才能把事情做好。

　　2、媽媽為什麼就這麼放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀第六自然段。

　　3、小馬聽了媽媽的話後，真的去試了試，結果和老牛、松鼠説的一樣嗎？你知道是什麼原因嗎？

　　因為小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不像（老牛説的那樣淺），也不像（松鼠説的那樣深）。

　　引導學生觀察圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關係。

　　4、展開想象，説一説：小馬過河後會説些什麼？

　　（早自己試試就不至於耽誤時間了。接受教訓，以後多觀察、多思考。……）

　　三、總結延伸

　　你在生活中有沒有自己動手試一試，解決你遇到的困難？

　　我們在生活中遇到讓我們為難的事的時候，不能只聽別人説的對不對，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決，把事情做好。

　　部編版二年級語文《小馬過河》的教學設計 篇6

　　教材解析：

　　這篇課文是一篇童話故事，敍述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛説水很淺，可以過去，松鼠説水很深，他的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説得那樣深。説明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

　　教學目標

　　1.能認識10個生字，會寫8個字。

　　2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人説,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：

　　理解老牛、松鼠説法不同的原因，進而理解老馬説的話中包含的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標：

　　1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）

　　2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。

　　3.看到這個課題，你想知道什麼？

　　預設：小馬為什麼要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

　　設計意圖：用小馬的圖片，激發學生的學習興趣，儘快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶着問題讀課文，提高閲讀效率。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　1.教師範讀課文,學生注意聽生字的發音，注意長句的節奏。

　　2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。

　　3.檢查自學效果。

　　（1）認讀下面的字詞。

　　願意一匹麥子磨坊剛沒小腿

　　擋住昨天前蹄既不像……也不像……

　　（2）學習課文生字表中的生字。討論有什麼識記的好方法：

　　①聯繫字義識記字形。

　　“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結合圖片或聯繫生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規律識記。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”為石字底；“淺”與水有關，所以是三點水旁。

　　②相同字形對比識記。

　　擋—當伯—拍淺—錢刻—該

　　③相同偏旁歸類識記。

　　語氣詞“唉”是口字旁的字。可相機複習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

　　④組詞連句語境識記。

　　刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試

　　既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

　　（3）學習多音字“坊”。引導學生結合具體詞語進行辨析。

　　課件出示：

　　[fāng]

　　1、里巷。多用於地名，如錦什坊（在北京）。

　　2、牌坊。

　　常用組詞：牌坊坊間書坊街坊

　　[fáng]

　　1、小手工業者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

　　常用組詞：磨坊染坊油坊碾坊

　　坊①fānɡ②fánɡ街坊（ ）磨坊（ ）

　　（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節奏和語氣。

　　a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

　　b一條小河擋住了去路。

　　c小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。

　　d原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

　　三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡

　　學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬為什麼要過河？它是怎樣過河的？最後過河了嗎？

　　1.默讀課文，圈出文中出現的小動物。

　　（老馬小馬老牛松鼠）

　　2、（師生交流）梳理課文脈絡：

　　(1)小馬幾次從家裏來到河邊?(兩次)

　　(2)哪幾個自然段是説小馬第一次過河?

　　(三至四自然段)

　　(3)哪幾個自然段是説小馬第二次過河?

　　(6自然段)

　　(4)小馬兩次過河的結果一樣嗎?

　　(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

　　3、概括全文內容：（引導學生口頭補充完整）

　　老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛説________，松鼠説________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

　　（1）自己説一説。

　　（2）同桌互相説一説。

　　四、精讀課文，合作探究

　　（一）學習第一、二段：

　　問題展示：

　　學生齊讀，思考：

　　1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪裏知道的？

　　學生思考，討論明確：

　　小馬很樂意幫媽媽做事。

　　五、課堂 小結：

　　這節課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敍順序，整體把握課文的主要內容，理清全文的脈絡。

部編版二年級下冊語文《小馬過河》教案範文

【 #教案# 導語】這篇課文是一篇童話故事，敍述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛説水很淺，可以過去，松鼠説水很深，他的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説得那樣深。説明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。 無 準備了以下教案，希望對你有幫助!

篇一

　　【教學目標】

1、會寫“麥”和“突”兩個字。

　　2、能按課文中的對話提示語，讀出恰當的語氣。

　　3、通過多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋，親自去嘗試的道理。

　　【教學重點】

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　【教學難點】

　　理解老牛、松鼠説法不同的原因，進而理解老馬説的話中包含的道理。

　　【教學過程】

　　一、複習導入

　　（出示課後的詞語）

　　1、生開火車讀所示詞語。

　　2、師領生小聲慢讀，引導學生邊讀邊想象，藉助這些詞，讀中回味，在腦海中構建故事的梗概。

　　3、談話導入新課

　　師：你腦海中出現的這個故事的名字就叫——

　　生齊説：小馬過河！（板書課題：小馬過河）

　　師：這節課，我們繼續來學習《小馬過河》。下面誰能用自己的話給大家講講這個故事。（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！

　　4、指名用自己的話串講《小馬過河》的故事。

　　【設計意圖：選擇課後12個詞語便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生藉助這些詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】

　　二、精讀品悟

　　師：剛才這位小朋友説，小馬是聽了媽媽的話才試着趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣説的呢？請大家打開書，把媽媽教育小馬的話找出來，並用橫線畫出來。

　　1．揭示媽媽的話

　　根據生答出示：孩子，光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。

　　生齊讀這句話。

　　2．理解媽媽的話

　　（1）聽老牛説

　　出示第3小節，邊讀邊思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什麼困難？

　　‚從哪兒可以看出小馬不知道該怎麼辦？

　　ƒ指導朗讀：（小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！）

　　④出示老牛和小馬的對話，知道老牛説水很淺。（相機板書：淺）指導學生把小馬和老牛的對話讀得有滋有味。

　　【設計意圖：根據學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設計得比較淺顯；在學生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，並做出示範，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】

　　（2）聽松鼠説

　　（出示第5小節）學生自由讀第5小節，動動腦筋想想怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？

　　‚指導學生根據提示語把小馬和松鼠的對話讀出恰當的語氣。

　　（3）懂得“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白。”

　　（出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子：

　　小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

　　小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好。）

　　引導學生朗讀感悟小馬沒動腦筋想過老牛和松鼠的話。

　　‚默讀第7段，邊讀邊圈出這段對話的提示語。

　　理解“難為情”，指導學生讀出小馬難為情的心情。

　　ƒ（出示第8小節）生齊讀。

　　揭示“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深”的原因。

　　④想象：猜一猜，小馬從磨坊回來後，會對媽媽説什麼？

　　⑤生齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。

　　【設計意圖：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內心，對學生的影響也更長久。】

　　二、體悟明理

　　學完了這個故事，你明白了什麼道理？（遇事一定要動腦筋，親自去試一試。）

　　四、角色再現

　　指四名學生分別讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，把故事的情景再現出來。

　　【設計意圖：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平台，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵。】

　　四、指導寫字

　　（出示“麥”、“突”）

　　1、讓學生觀察怎樣寫好這兩個字。

　　2、師範寫。

　　3、生在書後的田字格工工整整地書寫這兩個字。

　　4、同桌互評。

　　五、佈置作業

　　回去跟家長講講《小馬過河》的故事，並續編故事：想想小馬又遇到了什麼困難？他會怎麼辦呢？

篇二

　　[教學要求]

一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、歎、腦筋；指導學生觀察人物説話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物説話時動作神態的詞語。

　　二、分角色朗讀和複述課文。

　　三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得"實踐第一"的道理。

　　[課時安排]

　　三課時。

　　第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。範讀課文。再自學課文、分段。

　　第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。

　　第三課時：讀講第三段，總結課文學古詩。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解説，直接提示課題，情緒即被激起。）

　　《小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。現在請你們自己讀課文。

　　自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，瞭解故事裏有哪幾個角色。

　　二、結合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可瞭解故事梗概）出示小黑板：

　　小馬連蹦（beng）帶跳地馱着麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

　　老牛説：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。”

　　松鼠(shu)説：“當然啦(la)！我的夥伴就在這條河裏淹死的！”

　　小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他歎(tan)了口氣回家了。

　　老馬説：“哦(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。”

　　教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

　　二、範讀課文。

　　小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。

　　三、再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）

　　1．課文第一小節説的什麼？

　　2．小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？

　　3．課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？

　　4．那麼課文可分成幾段？

　　第一段：小馬整天不離開媽媽。

　　第二段：小馬第一次沒敢過河。

　　第三段：第二次小馬終於過了河。

　　四、練習。

　　1．寫生字詞。

　　2．給下面的句子加冒號和引號。

　　小馬對媽媽説我是願意幫您做事

　　老馬説光聽別人説自己不動腦筋不去試試是不行的。

　　提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號裏面。

　　第二課時

　　一、輕讀第一段。

　　二、讀講第二段。

　　1．自學。

　　提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們説了些什麼？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們説話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地説”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬説話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。

　　2．找出提示語，為指導表情朗讀作好準備。

　　根據學生回答，出示下列板書：

　　小馬老牛小松鼠老馬

　　連蹦帶跳地説嗒嗒地跑過去，問道歎了口氣説難為情地説低下頭説説攔住它大叫認真地説高興地説親切地説

　　3．選擇幾個重點詞語加以指點，並結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，説話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎麼説，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

　　①“連蹦帶跳地説”，表示小馬高興。還可以換上什麼詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

　　老馬也是“高興地説”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。

　　②小馬來到一條小河邊，他為難了。心裏怎麼想的？該怎麼讀？（輕讀）請誰來扮小馬？

　　③小馬問老牛伯伯，後面用的是什麼標點符號？表示疑問的句子怎麼讀呢？老牛回答時，説的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

　　④松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，後面是用了什麼標點？感歎號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

　　指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連着説的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

　　⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示範）

　　⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

　　⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎麼辦？課文中哪兩個詞説明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

　　⑧練習朗讀三、四兩節。四個人一組分角色朗讀。

　　⑨比較：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬説……老馬説……松鼠説……”你們覺得怎麼樣？

　　⑩指點“説”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。

　　（雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）

　　4．練習。

　　填充：

　　我高聲（）喊小林飛快（）跑

　　他輕輕（）問我認真（）寫字

　　小紅高興（）説妹妹大聲（）唱着歌

　　△創設情境，讓學生觀察人物説話時的動作神態。

　　△教師微笑着説：“小朋友説！”讓學生加以描述。

　　△指名一同學蹦跳着進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然後要把學生把這一情境加以描述。

　　第三課時

　　一、檢查複習生字。

　　二、學習第三段。

　　1．小馬怎麼過了河？（自學課文）

　　2．老馬怎麼説的？（反覆朗讀老馬的説）

　　出示媽媽的話：

　　光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試是不行的。

　　3．現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎麼想就對了？

　　同一條河，老牛説“深”，松鼠説“淺”，你們説哪個説得對？為什麼？

　　(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)並要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

　　(藉助直觀形象引導學生進入推理情境。)

　　4．小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結果怎麼樣？為什麼？

　　出示小馬的剪貼片，要求學生按“因為小馬既不像……也不像……所以……”的句式回答。)

　　三、總結課文，通過説話訓練，結出寓意。

　　1．現在你們看這篇課文中哪句話最重要。

　　2．齊讀老馬的話。

　　3．老馬是説：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的説法，該怎麼講呢？

　　(做事情要動腦筋，要去試試才行?)

　　4．這告訴我們什麼？做什麼事都要動腦筋，更要實地去試試。

　　四、再現課文情境，分角色複述課文。

　　1．各自準備。

　　2．指名分角色複述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。

　　五、結合寓意，增教一首古詩。

　　宋朝大詩人陸游寫了一首詩，説明實踐的重要。

　　出示古詩的板書：

　　《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，

　　少壯功夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，

　　絕知此事要躬行。◆

篇三

　　一、教材分析：

這篇課文是一篇童話故事，敍述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛説水很淺，可以過去，松鼠説水很深，他的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説得那樣深。説明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

　　二、學情分析：

　　二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

　　三、教學目標：

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

　　3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：理解老牛、松鼠説法不同的原因，進而理解老馬説的話中包含的道理。

　　五、教學準備：

　　1、小馬過河的多媒體課件。

　　2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

　　第一課時

　　一、板書課題設疑激趣感知課文大意

　　這節課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？

　　（板書課題齊讀課題）

　　師：由課題你想到了什麼呢？

　　師：同學們真聰明！想到了這麼多的問題！請大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？

　　2、聽課文範讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什麼要過河？

　　3、訓練説話。

　　小馬為什麼要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”説進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裏？（磨房前面）

　　4、學習字詞。

　　認讀生字新詞——正音。個別生字組詞：願試匹突趟淹；“沒”區別字音；淺的反義詞

　　二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。

　　1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索並回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家裏來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。（出示小黑板）

　　課文先寫小馬為什麼要過河，接着寫小馬（）的情況，老牛説河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。松鼠説河水（），淹死過他的夥伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步,然後寫老馬（），最後寫小馬（）。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段？

　　三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。

　　1.指名讀第1段（1、2節）

　　（1）什麼事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）

　　（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地説”，寫出小馬説話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　第二課時

　　一、談話導入，提示課題。

　　同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來説説你幫媽媽做過什麼事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什麼事嗎？今天我們就來繼續學習第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什麼？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讓我們帶着大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

　　1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，並標上序號。

　　2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

　　3、小馬為什麼要過河呢？

　　4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什麼困難？（出示課件）

　　5、這時它找誰幫忙？

　　6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

　　7、聽了老牛的話小馬是怎麼做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

　　8、正在小馬準備過河時又發生了什麼事？指導小松鼠與小馬的對話。

　　師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼，老牛説是淺，松鼠説是深，面對如此為難的問題，小馬是怎樣做的？

　　9、媽媽是怎麼説的？小馬是什麼表情？什麼是難為情？

　　10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你教育，用筆畫下來，讀一讀。

　　11、理解媽媽的話。

　　12、現在你們想不想知道最後小馬過河了嗎？怎麼過河的？

　　三、延伸課外、拓展知識。

　　1、充分發揮你們的想象力，説一説，小馬過河後會説些什麼？

　　2、通過剛才的學習，你覺得小馬開始的表現和行動説明小馬是一匹怎樣的小馬？現在你是怎樣看小馬的？

　　3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

　　4、生看黑板説一説學習了這一課知道了什麼？懂了什麼道理？

較短小馬過河台詞

劇目：小馬過河

編劇：杲倩

角色：老馬、小馬、老牛、松鼠

音樂：班得瑞輕音樂

劇情：森林裏住着許多可愛的小動物們。他們在這兒過的可幸福啦！小馬和他的媽媽就住在綠草茵茵的小河邊。小馬跟着媽媽，樣樣事情，都要媽媽幫着他做。

（有一天，老馬對小馬説）

老馬：你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？

小馬：怎麼不能？我很願意幫您做事。

老馬：（高興的説）好啊！那麼，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧！

旁白：小馬馱起口袋，飛快的往磨坊跑去。跑着跑着，一條小河擋住了去路。河水“嘩嘩譁”的流着，能不能過去呢？小馬難為極了，它想：

小馬：要是媽媽在身邊該多好哇！問問媽媽，就知道該怎麼辦了。

旁白：可是，離家已經很遠了。它向四周望望，只見一頭老牛在河邊吃草。小馬“噠噠噠”的跑過去，問：

小馬：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？

老牛：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。

旁白：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備過去。突然，一隻小松鼠跳到小馬跟前，大叫着：

松鼠：小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的！

小馬：（奇怪的問）水很深嗎？

松鼠：（認真的説）當然！昨天，我的一個小夥伴就是掉在這條河裏，淹死的。

旁白：小馬連忙收住腳步，不知道怎麼做才好。

小馬：哎！還是回家問問媽媽吧！

旁白：小馬耍耍尾巴，走回家去了。媽媽見小馬回家了，就問小馬。

老馬：怎麼回來了?

小馬：(難為情的説)河水很深，過……過不去。

老馬：那條河不是很淺嗎？怎麼過不去呢？

小馬：是啊！牛伯伯也這麼説，可是松鼠説河水很深，還淹死了它的夥伴呢！

老馬：那麼到底是深還是淺呢？你仔細想過嗎？

小馬：沒……沒想過。

老馬：（親切的説）松鼠和老牛的話都有它們的道理。老牛那樣高大，它看河水當然很淺，松鼠那樣矮小，一點兒水就能把它淹死，它當然説很深。

老馬：（接着説）你比老牛矮多少，又比松鼠高多少，你仔細想一想就會知道你能不能過河了。孩子，光聽別人説，自己不動腦子，不去試試，是不行的。

旁白：小馬聽了媽媽的話，明白了，轉身又往河邊跑去。到了河邊，小馬剛剛要下水，松鼠又大叫起來。

松鼠：怎麼你不要命了？

小馬：讓我試試吧！

旁白：小馬一面回答，一面下了河，小心的趟過去。原來，河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

小馬：碰到事情要多動腦筋想一想，還要去試一試，聰明才幹就是這樣來的。

小馬過河你同意下面的説法嗎

小馬過河你同意下面的説法嗎解析如下：

（1）“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。”這個説法中，説老牛和松鼠撒謊是錯誤的。

因為老牛和松鼠的身高是不一樣的，老牛高大，在河裏就感到河水淺；松鼠矮小，並且河水曾淹過他的一個同伴，所以他認為河水很深。因此他們都沒有撒謊，只是説出了自己的感受而已。

（2）“小馬向很多人請教，是對的。”這個説法是正確的。當我們遇到困難的時候，要多向他人請教，這樣可少走彎路。

（3）“別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。”這個説法是正確的。別人的經驗是別人得出的看法，不一定適合自己，所以還要靠我們自己去嘗試。

（4）“什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。”這個説法是錯誤的。並不是別人的話都不可信，也不是所有的事情都可以自己去嘗試，有的事情是有危險的，我們就不要去嘗試。

小馬過河鑑賞：

《小馬過河》中的老馬、小馬、老牛和松鼠的語言，都是口語式的對話，都非常短小、淺顯，句子結構也很簡單，富有兒童語言的特性，適合兒童學習和訓練兒童的表達能力。

作為童話故事，適合兒童分角色朗讀，有利於訓練兒童的口頭表達能力。《小馬過河》的語言體現了其對於發展兒童的語言表達能力、促進兒童思維的發展的意義。

小馬過河 簡介

簡介：

小馬為了幫媽媽做事，馱麥子去磨面要過河，不知道深淺，結果碰到松鼠和老牛的兩個回答，回家問媽媽，媽媽讓他去試試。結果河水既不像小松鼠説的那麼深，也不像老牛伯伯説的那麼淺，這是小馬在親身實踐之後所得出的結論。

小馬的媽媽鼓勵小馬思考，勇於實踐，這也恰恰契合了温州人敢於實踐、敢於探索的精神。它在潛移默化中影響了温州乃至千千萬萬的中國人民。

原文如下：

馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬。有一天，老馬對小馬説：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地説：“怎麼不能？我很願意幫您做事。”老馬高興地説：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起麥子，飛快地往磨坊跑去。跑着跑着，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好哇！他向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。

小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”老牛説：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。”小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。突然，從樹上跳下一隻松鼠，攔住他大叫：“小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的！”

小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地説：“深得很呢！昨天，我的一個夥伴就是掉進這條河裏淹死的！”小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好。他歎了口氣，説：“唉！還是回家問問媽媽吧！”小馬甩甩尾巴，跑回家去。

媽媽問：“怎麼回來啦？”小馬難為情地説：“一條河擋住了，我……我過不去。”媽媽説：“那條河不是很淺嗎？”小馬説：“是啊！牛伯伯也這麼説。可是松鼠説河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”媽媽説：“那麼河水到底是深還是淺？你仔細想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，説：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬説：“孩子，光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。”

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎麼，你不要命啦！”小馬説：“讓我試試吧。”他下了河，小心地蹚了過去。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

擴展資料：

《小馬過河》啟迪之做一個設身處地的人

設身處地就是站在別人的角度思考問題，就是換位置思考問題，退後一步天高地闊，退一步並不僅僅是忍讓，還有從迷失的零距離中抽出身來，作遠距離的靜觀默想之意，要撥開迷霧，澄清泡沫，不能僅鑽自己的牛角尖，還要顧及他人的象牙塔，也就是説“當局者迷，旁觀者清”。

像蘇軾説的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，變換角度就會收到意想不到的效果。如果説將心比心情同此理是感性體驗的話，那麼仁者見仁智者見智則是理性的分析，感性和理性的渾然融合則是啟迪心智獲取規律的鑰匙。

設身處地不僅是一種眼光，更是一種涵養，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施於人”，體己察人是一種胸懷，推己及人是一種境界。自己不想要的東西，就不要施加給別人，人家也會象你一樣不希罕的；而“己所欲，施與人”也不是文明社會所需求的，你所想要的東西。

別人就一定會希罕嗎？這種把自己的強加於別人的做法，似乎顯得有點的味道，所以也不是最高的境界，那麼，最高的境界是什麼呢？我覺得應該是尊重個體選擇的權利，營造雙向選擇的氛圍，既要做到“己所不欲，勿施與人”。

又要做到“己所欲，勿施於人”。的確，各人有各人的喜好，不能把自己的標準加於他人頭上，時代發展了，人的個性豐富了，評價的標準多元了，自己想得到的東西，不要濫施與人，這才是理智的思考，明智的抉擇。

參考資料來源：百度百科-小馬過河