幼兒遊記怎麼寫

記一次春遊 盼呀，盼呀，終於盼來了春遊，老天爺知道我們要去春遊，開了恩，沒有下雨，我懸着的一顆心終於放下來了，嘿，我們可以去春遊了，心裏別提有多高興。

八時左右，我們排着整齊的隊伍，上了車，向我們的目的地----少年宮出發，一路上，我們像一羣歡樂的小鳥，有説有笑，快樂極了。汽車在馬路上奔馳着，窗外的風景美如畫，道路兩旁鮮花盛開，綠樹成陰。

我們翻過一座座精緻的小橋，沿着北山路前進，啊，美麗的西湖就在我們的眼前，煙雨濛濛中的西湖更像一位阿娜多姿的姑娘，難怪詩人蘇軾在詩中寫道“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。” 不知不覺，少年宮到了，我們迫不及待地下了車，少年宮的遊樂設施可真多啊，有太空飛車、歡樂羣馬、古堡戰車、爬山車……最好玩的要數“火鳳凰”了，我們坐上小飛船，繫好了安全帶，我的心情緊張極了，隨着“丁零零------”的零聲響起，“火鳳凰”慢慢地開動了，緊接着，速度越來越快，我兩隻緊緊地抓住把手，生怕自己被甩出去，小飛船忽上忽下，像戰艦在波濤起伏的大海中破浪前進，又像飛馳在浩瀚無垠的太空裏追星趕月，我的心也提到了喉嚨口，似乎快要跳出來了，那種刺激的感覺，我從未遇到過。

直到“火鳳凰”慢慢停穩，我的心才開始平靜下來，感到踏實多了。我們在老師的帶領下還玩了好多項目呢，也都非常有趣。

內容提要 ，幼兒口頭作文，就是希望在口頭表達和書面表達之間，尋找一個橋樑，使孩子能夠順利地完成從口頭語言表達到書面語言表達的過渡。

，本套叢書除有小作者資料和範文外，還設置了三個輔助欄目：温馨準備，重點詞彙以及知識廣角，便於家長指導自己的孩子進行口頭作文練習。 ，小讀者通過閲讀此書，可以提高自己口頭語言的表達能力。

其實，每個孩子在心裏都有較強的口頭表達慾望，作為家長應抓住這個好機會，引導孩子大膽地説出自己的心裏話。 ，口頭作文可以從幼兒熟悉的，廣泛接觸的，易懂的內容開始訓練，逐步過渡到思維，想象，分析是非等方面的命題作文。

這樣能夠幫助孩子儘早地跨越寫作的心理門坎，熟悉從説到寫的轉變，而這種轉變在兒童時期恰好是可以通過成人的幫助來實現的。 ，目錄 ，遊海南 ，秋遊北海 ，我看白雲 ，去科技館 ，冬天來了 ，我看白雲 ，我參觀了海洋館 ，遊南戴河 ，愉快的週末 ，快樂的國慶節 ，我幫媽媽做家務 ，快樂的冬天 ，快樂“六一”節 ，小螞蟻找春天 ，夏天的花園 ，天安門前留個影 ，小螞蟻找春天 ，我的節日 ，逛動物園 ，夏天的花園 ，我的假期生活 ，快樂的冬天 ，快樂的冬天 ，我和小雨點説説話 ，美麗的樹葉 ，春遊 ，登泰山 ，放假去郊遊 ，爬香山 ，搬南瓜 ，參觀西拉木倫公園 ，美麗的春姑娘 ，遊玉淵潭 ，我的五歲生日 ，去三亞旅遊 ，最大的廣場 ，秋天的落葉 ，我最難忘的一件事 ，下雪了 ，秋天的落葉 ，去天文館玩 ，難忘的旅行 ，……。

遊記是以寫景為主的記敍文。

它通過描寫記敍旅遊過程中的見聞，如山川景物，名勝古蹟、風土人情等，表達作者的真實情感。這裏向同學介紹遊記的幾種寫法： 一、定點換景法。

這種方法就是説，作者的觀察點固定不變，隨着觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次進行描寫。 這種方法可以使讀者明確把握作者觀察景物的位置和方向，便於讀者從作者的觀察點出發，逐一再現景物，獲得身臨其境的感受。

如《觀潮》一文，作者固定不變的觀察點是“海塘大堤上”。觀察到的錢塘大潮這一景觀是：先“看不出有什麼變化”；接着是遠遠地看到“東方水天相接的地方出現一條白線”，不一會兒，白線“逐漸拉長，變粗，橫貫江面”；浪潮再近些，看到的是“一道兩丈多高的白色城牆”；浪潮越來越近，“猶如千萬匹白色戰馬齊頭開進，浩浩蕩蕩”；最後，浪潮奔騰西去，“餘波還漫天卷地地湧來”。

這些描寫，正是作者在固定的觀察點上，按由遠及近的順序描寫了錢塘大潮這一“天下奇觀”。 運用“定點換景法”，要注意選擇好觀察點，在具體描寫時，不要隨意改變觀察點。

二、定景換點法。這種方法是説，不改換所要觀察的景物，而是變換觀察點，從不同角度去觀察描繪景物。

這是因為只從一個角度去觀察，不可能看到事物的全貌和特徵。大詩人蘇東坡《題西林壁》中的詩句“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”講的就是這個道理。

如自讀課本《梅雨潭》一文，作者就是採用“定景換點法”，先以“山邊”為觀察點，描寫梅雨潭瀑布發出的響聲和瀑布的遠景；接着又以“亭邊”為觀察點，簡要寫了瀑、潭、亭的位置及亭邊的景物；然後又詳細而形象地寫出了在瀑布前所看到的瀑布壯觀，美麗的景色。 運用“定景換點法”觀察一處景物，可以選擇不同觀察點，如遠眺，近觀，仰視，鳥瞰，立足點變了，觀察的角度也就多了。

在描寫時，要注意交代清楚觀察點，以便於讀者把握文章對景物描寫的角度。否則，寫出來的文章會讓人覺得順序混亂，不知所云。

三、移步換景法。這種方法就是説，觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，是在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特徵依次描繪。

這種方法，可以逐一描繪出景物的各個局部，從而更好地展示景物的全貌。同時，這種寫法的文章是以明顯的瀏覽順序為順序，因而文章層次清晰，條理清楚。

如《頤和園》一文，作者採用“移步換景法”，按遊覽的順序，依次寫出了長廊、萬壽山，昆明湖、十七孔橋的美麗景色，展現了頤和園景色的全貌及特徵。 運用“移步換景法”時，要注意的是必須以瀏覽順序為線索，把觀察點的變交代清楚。

另外，對各種不同景物的描繪要抓住特點，主次分明，詳略得當，避免寫“流水帳”。

遊記是記敍文的一種，以寫景狀物為主，適當穿插有關文化內容，既可描寫山川景物，名勝古蹟，也可記敍各地的風土人情和地方傳説。

一、抓住景物的特點。 在遊記中，描寫景物要善於抓住景物的特點，逼真地寫出來。

寫時要注意三點：一是要注意自然景物的地理特點。同樣是山，桂林的神奇，江南的清秀；同樣是雪，北方晶瑩如粉，南方柔和滋潤。

二是要抓住季節的特點和變化。有些景物在特定的季節裏才顯示出它的特點，如，濟南冬景秀，香山秋色美，海濱夏夜好。

甚至一個季節也有區別，早春寒意料峭，仲春萬紫千紅，暮春花謝葉密，要在景物描寫中，讓人們體味出季節的特徵來。 三是要注意寫出時間變化的特點。

晨昏，夕照，午日，夜色，光影的變幻，會給景色塗抹上不同的色彩，天未必都是藍的，山未必都是青的，水未必都是綠的。四是要注意寫出氣候變化的特點，陰暗雨雪會讓景物顯現出不同的形狀和顏色。

二、注意描寫的順序。 要把景物寫清楚，要注意描寫的順序。

確定某一景物，可按方位順序來寫，如由遠到近，由左到右由上而下，由下而上，由裏向外等。也可按類別順序來寫：先田野，而河流，再山巒；先天空，而羣山，再河湖等。

還可以按邏輯順序來寫，如先總後分或先分後總，先主後次或先次後主，先因後果或先果後因等。 還可按觀察者的行蹤先後為序來寫。

由於觀察者是移動的，我們可以把眼前所有的景物都看作是“動”的。起先模糊的東西，後來清晰了；起先看成拇指大的一塊石頭，現在有三層樓房那麼高；起先須仰視才見的山峯，現在被踩在腳下。

動點觀察有時還顯示出速度，觀察者或步行，或乘車，或飛行，速度不一樣，眼前景物變化的頻率也不一樣，人的感覺也不一樣。 三、寫景要有選擇。

遊覽一個地方，必然會觀察到許多值得寫的東西，如果此時不加選擇，將觀察所得平鋪直敍出來，那麼寫出來的只能是一本“流水賬”。儘管每一種景物都能給我們留下深刻的印象，但是我們不能那樣做。

道理有兩條：一是一篇遊記篇幅有限，容不下那麼多內容；二是樣樣都寫，難免寫得平淡無奇，使文章失去了吸引人的力量。哪些內容是該寫的重點呢？這就要看遊覽的對象來定了。

如果遊覽的是名山大川、園林花圃，那麼描寫的重點是其形、其色、其態等方面的特點；如果遊覽的是古蹟名勝、亭台樓閣，那麼描寫的重點是其歷史沿革、社會價值等方面的特點。 四、要情景交融。

既要寫景，也要抒情，要使筆下景與作者的胸中情統一起來。人們常説“觸景生情”，我們遊覽一個地方總不可能無動於衷吧？所以，作為遊記，應該追求情景交融的最佳效果。

要使遊記中的景與情統一起來，可以是寫景之後直接抒情，也可以是把情融進寫景的字裏行間。 直接抒情也好，間接抒情也罷，情必須是依景而生，必須是發自內心的真情。

學寫遊記，當從古代文人墨客留下的優秀遊記中去學內容、學方法；學寫遊記，還要眼勤、手勤。

隨着社會的不斷髮展及進步，社會也對教育有了高度的認識及要求，尤其是學前教育也得到了深度的認識。

因此作文已不再是小學生、中學生、高中生的專利了。作文也在一步步融入幼兒園的小孩子生活和學習當中，當然有所區別的是，在幼兒園裏孩子們接觸的是口頭上的表述——口頭作文。

一、幼兒學寫口頭作文對其學習成長的幫助。 1、發展其語言表述能力。

幼兒進入大班後的各方面能力有了明顯的提高，尤其在語言表述方面。他們從簡單的表述一件事到現在可以詳細不錯的學述具體的事件，而且還能加上自己對事件的理解和看法。

幼兒看待事情的思維已經不簡單的停留在表面上，他們可以區分好與壞，善與惡，已經能初步的判斷是非了。那麼如何使幼兒的語言表述更規範更清晰更具體呢？因此，在大班裏幼兒進入口頭作文的學習來引導、鍛鍊、規範孩子的語言表述能力，使語言能力有了更一步的提高。

2、為入今後的作文學習做鋪墊。幼兒口頭作文是孩子口頭表達與書面表達之間的橋樑，可以為今後些作文打下良好的基礎。

幼兒口頭作文，就是希望在口頭表達和書面表達之間，尋找一個橋樑，使孩子能夠順利地完成從口頭語言表達到書面語言表達的過渡。每個孩子在心裏都有較強的口頭表達慾望，作為老師和家長應抓住這個好機會，引導孩子大膽地説出自己的心裏話。

在我們的教育工作中為幼兒加入了口頭作文的學習和練習。有很多家長朋友並不明白其中的重要性，也不理解老師的教育工作。

（有些口頭作文時需要家長記錄完成的。）有些家長認為，小小的孩子為什麼現在就學習“作文”以後上學後不是也能學習嗎？其實家長只看到了表面上的“繁瑣”，其不知幼兒在口述的過程中就是一種提高的過程，一種理解的過程，一種學習詞語的過程。

在一開始的表述中他們不會加入太多的形容詞，就像白開水一般平淡無味。但是通過這種不斷有序的鍛鍊後，幼兒會加入自己知道的美麗詞語來豐富自己的口頭作文了，使口頭作文有了“草莓味”“香蕉味”“菠蘿味”，慢慢地形成了自己的“寫作”特色。

他們在幼兒園裏接觸過了口頭作文，瞭解的寫作的模式，那麼在升入小學後在學習作文時就不再陌生。因此也就會加大幼兒學習口頭作文的興趣。

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”那麼怎樣寫好作文呢？寫作興趣的培養與激發是尤為重要，所以在幼兒階段根據幼兒對萬物感興趣的心理特點培養與激發對作文的學習，為日後做好基礎及鋪墊。

3、幫助幼兒鞏固拼音的學習。在幼兒進行口頭作文的時候，是需要家長幫助整理記錄的。

但是第一道程序是要求幼兒用已學過的拼音來自己記錄，真正實現想與寫同步進行。在這一過程中就需要幼兒自己用學過的拼音來完成。

雖然幼兒也會做拼音的習題來練習，但什麼是對拼音的檢驗呢？就是達到實際上的應用，那麼在幼兒自己用拼音記錄口頭作文的這個過程中，既節省了平日裏對拼音的的複習的時間也到達了從實踐的角度對拼音的鞏固複習。節省了時間也到達了學習的目的。

二、從哪些方面對幼兒進行口頭作文的培養？ 1、先從説什麼就寫什麼入手。簡單記錄自己所經歷的事件。

生活是豐富多彩的，像萬花筒，像七色彩虹。園裏有各種社會活動、學習活動，家裏和爸爸媽媽出門旅遊，親友聚會。

孩子們聚集在一起，總有説不完的話。説話都説些什麼呢？無非是向別人講述自己每天的所看所思或親身所經歷的事情。

表達自己的喜、怒、哀、樂。把自己所説的這些內容，只要用文字原原本本地寫下來，就是作文，就是文章。

2、寫生活中的真實情景，先討論交流，再落實到筆頭上。為幼兒定下某一事件後，並不要馬上讓幼兒完成。

而是大家在一起復述，討論。例如：參觀部隊回來後要求幼兒寫參觀部隊的感受。

先不着急寫，先請幼兒回憶然後把在部隊裏看到有趣的事情和大家分享交流。結果，幼兒你一言，我一語，表達得非常清楚，其中的事情好像一下子又回放了一次。

回家後，要求幼兒再把事件向家長描述一遍，（加深幼兒對事件的印象，順清思維。）然後在用筆記錄下來。

結果連班上語言表述較差的幼兒，都能記錄的很清晰。 3、老師儘量不做範例，讓幼兒寫出自我風格。

為了減少千篇一律的現象，老師在輔導幼兒學習口頭作文的時候，除了向幼兒講述寫口頭作文的要求外（要有時間、地點、人物、事件、自己的感想體會）減少給幼兒固定的模式。因為幼兒的模仿能力很強，如果老師經常舉例示範作文，那麼整個班級就會出現“一樣”的口頭作文。

幼兒這段期間本來就是一個興趣培養階段，基礎階段，我們不是要求幼兒能夠寫出多麼好的東西，而是培養幼兒的一個興趣，一個學習的過稱，最後形成有自己特色的寫作風格。我們應給提倡幼兒：嘴上怎麼説，手就怎麼寫，即“我手寫我口”；寫自己想説的話，愛説的話。

這樣，由於寫了自己想寫的情景，説了自己喜愛説的話，貼近了幼兒的現實生活，抒發了他們內心的真情實感，因此寫出來的口頭作文就容易做到內容具體，語句表達順暢，有特色。 4、口頭作文可以從幼兒熟悉的、廣泛接觸的、易懂的內容開始訓練，逐步過渡到有思維、想象、分析加入自己的感想。

開頭在這一個春暖花開，人見人愛，花見花開，佛見佛跳牆的好日子裏，我懷着無比激動，無比自豪，無比屌絲的心情，屁顛屁顛的來到這令人心曠神怡，心情舒暢，心滿意足，心醉神迷的某地方！結尾此次出遊，我從中體會到了無窮的樂趣，也學會了不少的野外的知識，更多的是對自己的體能和意志有了一次全方位的考驗，我將在心中永遠的銘記，我將繼續自己對自然山水的追求和執著，朋友，當你身心疲憊的時候，不妨到野外體驗一下生活，我想這種生活方式不光帶給我們的是樂趣，更多的應該是讓我們懂得珍惜現在，珍惜自然留給我們的美好，願陽光與我們同行。