小課堂怎麼寫

課堂，對於每個學生來説都是一個熟悉的名詞。

而對於每個人生來説則是旅途中的夥伴。因為課堂猶如調色板中充滿五顏六色的。

而我卻認為生活中的課堂更奇妙。俗語説：“讀萬卷書，不如行萬里路。”

這告訴我們在生活中這個課堂更令我們學到很多很多，例如：牛頓在生活的大課堂中，無意間發現了萬有引力的定律。牛頓之所以能發現這個定律，就是因為他在生活中的課堂在於自己的好問。

所以萬有定律就“出世”了，還有齊白石，他之所以能畫出那幅被後人稱讚視之的為掌上明珠栩栩如生的蝦的這幅畫。這都是由於他在生活中的大課堂的仔細觀察才畫出這栩栩如生的畫……這都説明生活中的課堂更奇妙，因為生活課堂使人有創新精神。

在現實生活中的大課堂更是五彩繽紛。因為在生活中感受到的一切也許在書本中是沒有的。

例如：當一個人面臨着困難的折磨時，她是如何度過，親友離她而去、置之不理還是對她無微不至呢？要是朋友在她困難時幫助她陪伴她，她一定會深切感受到友誼的偉大的力量，她才會感受到書中講的“人的力量在友誼，鳥的力量在翅膀。”以及“友誼能使快樂倍增，友誼能使痛苦倍感。”

的人生真諦。因此生活中的課堂能使人發現人間的真善美以及感悟人生的真諦從而認識到人生的價值。

因此，生活中的課堂更美妙。不僅如此，生活中的課堂也使每個人都能以犯罪事例的人為鑑，以後有所作為貢獻的人為榜樣，也作為自己的目標。

從而使人生更充滿意義。因為自己有負着對自己人生負責的責任。

你看到辛苦勞動的父母的背影、兢兢業業的老師、周圍關心自己的朋友，自己也充滿了生存的動力，有着一種要為“別人幸福”而生活為目標的動力。所以，這對自己的人生是充滿積極性，奮發性的，可見，生活中的課堂更奇妙。

生活中的課堂更奇妙是在實際課堂的進一步深化，在掌握課本知識中，才能深切感悟生活課堂的活力。要想自己人生富有意義，伸開你雙手擁抱大自然，踏開你雙腳走進大自然，當你收攏時，你將發現生活中的課堂無限的奇妙、無限的快樂。

--800字。

紅領巾，這是一個多麼光榮的稱號啊！在一到六年級的生活中，紅領巾成了我生活的一部分，它時時刻刻激勵着我奮發向前，取得了一次又一次的好成績。

每當隊歌奏響，我總會想起紅領巾，想起許許多多的事情。比如有一次，老師告訴我們：有一個英語比賽，如果想參加的話就在她地方報名。我想：我英語在班裏不是最好，還是算了吧。這時，我低下了頭，一眼就看見了胸前鮮紅的紅領巾，它彷彿在鼓勵我：去試一試吧，無論結果是失敗還是成功，都沒有遺憾。如果成功了，還可以為學校，班級爭光呢！於是，我打定了注意，向老師報了名。

回家後，我羅列出有關於自我介紹的英文單詞，寫了一篇自我介紹，經過我的努力，我在初賽時順利通過，我又想起了紅領巾，對複賽信心滿滿，滾瓜爛熟地背出了故事，後來，我竟然可以代表鎮海區小學C組參加市裏面的比賽了，這是我沒有想到過的結果，也是我經過不懈的努力換來的果實。如果沒有紅領巾那刻對我的鼓勵，我肯定不會參加這個比賽了，這樣説來，我難道不應該感謝紅領巾嗎？

還有一次，我走在街上，目光落在了一個墨綠色的錢包上，打開一看有20元錢，我有些心動，但在這時，紅領巾又浮現在我的腦海裏，紅領巾像一位老師，指責了我，教導了我，我頓時為那一刻的猶豫而感到羞愧無比。 小荷作文網

紅領巾，你是少先隊隊旗的一角，又何嘗不是一盞永遠亮着的明燈呢？

我們經常發現，在閲讀教學上，教師們唯恐落掉一句，惟恐少讀一句.而且，朗讀的多少也決定了這節課的成敗，似乎學生學會説了，讀好了，語文學習的任務就完成，目標也就到位了.可是，有專家提出：把寫擠進課堂.一個擠字也道出練筆的必要性.一、寫的基礎：閲讀積累葉聖陶先生説：閲讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的 聯繫.可見閲讀和寫作之間有着密不可分的聯繫，閲讀教學是學生積累語言的主要途徑.《語文課程標準》指出：要讓學生在閲讀中積累詞語，積累課文中的優美句子、精彩句段.讀書不能帶着休閒的心態看熱鬧，浮光掠影地虛看，應該是潛心其中，看門道式地研讀.高爾基曾經指出文學的第一要素是語言.只有將閲讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發.讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟等，説的就是這個道理.學生的語言庫存量越豐富，思維領域就越廣闊，説話或寫作時就越靈活，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合創造出生動、形象而具有美感的話語來.閲讀對寫作有很強的促進作用.不積小流，無以成江海.語文學習過程中學生的知識和能力的積澱仰仗於包括字詞句段篇章結構，寫作素養等在內的諸多知識積累、提高的過程.在閲讀過程中，要指導他們調動情緒，意志力的參與和心智的投入，讀的吸收才能傾吐到寫上來.如《語文課程標準》指出：在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法.但閲讀課堂的練筆最終是為閲讀教學服務的，或是課文語句優美，作為詞語積累的練習；或是人物品質感人，作為感受人物品質的練習；或是文章結構奇特，作為模仿學習的練筆等.無論何種目的，都離不開為教學服務的宗旨.二、寫的誤區：朦朧之美現在，似乎達成了一種共識，閲讀觀摩教學課要想獲獎，必須安排一定時間寫.為了達到這個目的，教師便絞盡腦汁，漸漸地也形成了一些套路.最常用的就是在結課時，老師問學生説：你想對某某説什麼？拿起筆把你想説的話寫下來.學生應命而作.然後教師請個別學生讀一讀.這原本也是一件好事，但我們時常會聽到學生髮出一些不痛不癢的感歎.而教師也是一味地附和，表揚，讓人覺得練筆有些生硬.例如：在學完《去年的樹》時，我看到同學們似乎有很多的話要説.於是，我出示了課後的練筆，把你對鳥兒想説的話寫下來.幾分鍾後，我請寫好的同學站起來讀寫好的話，效果還算不錯.等我將全班學生的小練筆收上來後，發現了許多問題：1、套話連篇.《去年的樹》這篇童話講的是一隻鳥兒費盡周折尋找去年的樹朋友，並對着由樹朋友的生命點燃的煤油燈唱起去年的歌的故事.表現了鳥兒對樹生死不渝的友誼，讓學生明白做人要珍惜友情，信守諾言.對這樣的一隻小鳥，學生寫的大多是套話.因為三年級時也做過這樣的練習，我沒有特別的要求.所以學生寫的練筆，要麼是小鳥，你真棒，我要向你學習.要麼是小鳥，樹有你這樣的朋友，真幸運.由於小練筆沒有相應的評價標準，所以我沒有花較多的時間去評價.結果訓練效果不盡人意.2、錯誤百出.在學生寫的句子中，我們隨意就可以看到錯別字和語法問題.但這樣的小練筆，老師無法及時檢查，無法當堂反饋，學生的錯誤就得不到及時的糾正，甚至把錯誤指出來，學生也沒有去改正，久而久之，似乎姑息了其中的一些小毛病.由此可見，目前的小練筆重形式而輕實質，成了新課堂的一種擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間.三、寫的能力：吸收消化《語文課程標準》指出，閲讀是收集信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，寫作教學的目標是使學生能具體明確文從字順地表述自己的意見.能根據日常生活需要，運用常見的表述方式寫作.可見，無論是閲讀和寫作，都是一個複雜的系統工程.讀和寫的關係也絕不是簡單的吸收和傾吐的關係.正如葉聖陶先生所言：閲讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的.從閲讀教學中固然可以吸收一些寫作方面的知識，但寫作作為學生的一種生命活動，更多的是學生通過與文本的對話，學習語言，形成語感，積累和吸收優秀文化營養，構建自己的文化體系，為終生髮展打好精神的底子.而寫作固然需要一些基本的方法技巧知識，但它作為一種極富創造性的精神活動，更多的有賴於寫作主體的人格修養，言語智能，人生閲歷和生活需要.因此，閲讀教學對提高寫作能力的促進作用是一個間接的過程，即通過閲讀吸收的東西，要經過一個長期的消化過程，形成自己的語感，從而對寫作產生影響，那種企圖通過閲讀獲取寫作知識，直接對寫作產生影響.轉化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學機械化，簡單化了.讀什麼，寫什麼，寫作脱離生活，學生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風.我們聽《頤和園》這課時，學生對文本有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪.於是，教師安排了課後小練筆.學完了這課，你是否也想起了你的一次遊覽活動，把你想到的內容與課文聯繫起來，仿照着寫一篇作文.這樣的安。

如果校園是小課堂，那麼社會就是大課堂。

我們既是小課堂的學子，也是大課堂上的學生。我們在小課堂裏學到的，是科學文化知識，是先輩們寶貴的智慧結晶。

可是，小課堂裏也並非什麼都可學到。我們是離不開大課堂的。

我們在大課堂裏，可以學到生活常識，可以學會交友，可以瞭解很多小課堂裏的東西。可是，大課堂裏教會我們的，都是零散的，像散落的珍珠。

只有小課堂裏才可以學到整合的，系統的，串成一串的項鍊。我們要説，我們是離小課堂，但是也不能離開大課堂。

同學們，讓我們發揮自己最大的熱情，到大課堂裏收集珍珠，到小課堂裏，將它們串成美麗的項鍊。來吧，同學們，向着夢想的遠方奔跑吧，青春是美好的，閃亮的青春，快樂的童年，屬於我們，屬於我們的課堂。

快樂的一節課 今天，老師帶着我們上了一節快樂的作文課. 老師為了能讓我們更好的學習作文，所以把每節課都設計的十分快樂，不在枯燥乏味.這不，今天快樂的作文課又拉開了序幕. 今天一上課，老師就對我們説：“同學們，我們這節課來掰手腕，因為„„”老師還沒説完，同學們就異口同聲的説：“萬歲！老師又説：“我還沒説完呢，不要接話，因為我發現同學們最近細節描寫寫 得不好，一會進行遊戲時仔細觀察參賽選手的表情動作，好不好？” “好！” 剛説完要掰手腕，老師就把一張桌子和兩把椅子搬上了講台.老師叫了小明和小強上台比賽，因為他們的手舉得最高.他們倆走上講台，都是一副胸有成竹的樣子. 比賽開始了.他們兩個臉都紅了，堪比當年三國的關羽.他們僵持了很久，小強咬緊牙關、眉頭緊皺，那活寶般的難受的表情我們看到時都不由自主的笑了起來.小明也不甘示弱，使出了吃奶的勁企圖把小強壓下去.他想：哼哼，小樣！別以為我會輸給你！現在小明處於優勢，我們都認為小強一定輸定了，但是，小強奇蹟般的又掰了回來，又使出了更多力氣，一迅雷不及掩耳之勢掰了個小明措手不及，將小明擊敗.真是出乎我們的意料.同學們都十分快樂. 比賽結束了.老師問：“同學們，你們注意他們兩個人的表情了嗎？看清楚他們的動作了嗎？”“看清楚了！”老師説：“既然看清楚了， 就來寫一篇作文吧！”最後，我開始動筆寫作文，不一會我就把這篇關於細節描寫的作文寫完了. 這堂作文課真有趣啊！讓我們都十分認真，老師講的東西也都會了，相信我以後作文會越來越好的。

紅領巾，這是一個多麼光榮的稱號啊！在一到六年級的生活中，紅領巾成了我生活的一部分，它時時刻刻激勵着我奮發向前，取得了一次又一次的好成績。

每當隊歌奏響，我總會想起紅領巾，想起許許多多的事情。比如有一次，老師告訴我們：有一個英語比賽，如果想參加的話就在她地方報名。我想：我英語在班裏不是最好，還是算了吧。這時，我低下了頭，一眼就看見了胸前鮮紅的紅領巾，它彷彿在鼓勵我：去試一試吧，無論結果是失敗還是成功，都沒有遺憾。如果成功了，還可以為學校，班級爭光呢！於是，我打定了注意，向老師報了名。

回家後，我羅列出有關於自我介紹的英文單詞，寫了一篇自我介紹，經過我的努力，我在初賽時順利通過，我又想起了紅領巾，對複賽信心滿滿，滾瓜爛熟地背出了故事，後來，我竟然可以代表鎮海區小學C組參加市裏面的比賽了，這是我沒有想到過的結果，也是我經過不懈的努力換來的果實。如果沒有紅領巾那刻對我的鼓勵，我肯定不會參加這個比賽了，這樣説來，我難道不應該感謝紅領巾嗎？

還有一次，我走在街上，目光落在了一個墨綠色的錢包上，打開一看有20元錢，我有些心動，但在這時，紅領巾又浮現在我的腦海裏，紅領巾像一位老師，指責了我，教導了我，我頓時為那一刻的猶豫而感到羞愧無比。 小荷作文網

紅領巾，你是少先隊隊旗的一角，又何嘗不是一盞永遠亮着的明燈呢？

最難忘的一堂課

一縷夏季的涼風吹進教室。

一位老師正在講課，激情飽滿，眉飛色舞，額頭上亮閃閃的。

學生們瞪着惺忪的眼睛，帶着下午特有的慵懶，在知識的陽光下昏昏欲睡。

突然，一個不和諧的音符跳了出來，把這曲看似平和的合奏破壞地一塌糊塗！只聽老師大聲吼道：“誰用橡皮扎（因老師是外地人，把砸讀扎）我的屁股！”我也一楞，忙抬起了頭。大家都驚了，被老師這“獅子吼”震地一哆嗦，瞬間空氣凝固了似的。一秒後，大腦復甦，反映過來了，頓時鬨堂大笑起來。笑聲像迅速盪開的波紋，不可遏止地擴散開來，狠狠衝擊着老師的耳膜。老師的臉更紅了，漲得像一個紫茄子；細小的眼睛一下子從肉裏凸了出來，似乎要噴出火似的；嘴脣不住的哆嗦着，像要説什麼卻一個字也迸不出，終於在同學們那片瘋狂的笑聲中，“啪”的一丟書，氣沖沖地摔門而去！

望着仍然哐啷作響的門板，同學們漸漸止住了笑，一個個面面相覷，開始感到事情的嚴重性了：又氣走了一個老師！唉，説起來真覺得不好意思，我們班是個“舉校聞名”的“搗蛋班”，學生們個個猴精猴精的，可就是喜歡調皮！經常把老師氣得七竅生煙。這不又把我們脾氣最好的地理老師給氣走了——也許是因為地理太難懂了吧，也許是因為老師是外地人的原因吧，也許是因為他的口音跟我們有差異吧……反正我們不喜歡學地理！

可呆了一會兒，大家就開始竊竊私語了：

“老師平時對我們挺好的。”

“對啊，雖然他的地理課不好懂，可他每次都那麼認真呢！”

“是啊，是啊，上次我一道題不太會，他給我講了三遍……”

“還有，他口音跟我們不一樣，可講課卻是最幽默的了！”

七嘴八舌的，你一言，我一語，竟發現老師是那麼可愛呢。於是大家又開始紛紛指責那個“罪魁禍首”。這傢伙似乎也知道自己錯了，不敢吭一聲，更別説承認了。

終於班長站了出來：“我們應該主動認錯，去把老師請回來。”

“對！對！”大家都一致響應。六個組長跟在班長後面走進了辦公室。一雙雙期盼的眼睛安靜而緊張地盯着門口。

等待，等待……

終於聽到腳步聲了，大家立刻坐得更端正了，眼巴巴地看着老師聲地説着自己的懊悔。

老師的臉色緩和了好多，略微咳嗽了一下，聲音有點沙啞：

“別人的勞動被忽視，被踐踏才是最令人難過的事情了，”老師輕輕停頓了一下，又接着説，“我也是在勞動，是不是？其實你們學習也是在付出勞動啊，不珍惜，最終是會後悔的。也許我是外地人，可能不適應這裏的風土人情吧，大家似乎對我很不服氣。可我是真心想把你們教好。我始終相信：你們最終會接受我的勞動，會對我的付出有所感觸。我不求你們記得我多少，只希望同學們可以真正學點知識，最起碼將來走向社會，可以養活自己！”

同學們都羞愧地低下了頭。

老師似乎有些哽咽了：“同學們，就當老師求你們了，好好學點習吧，認真一點吧！你們的父母比老師更痛心啊！……”

全班的同學都被深深打動了。眼圈都紅紅的。

下課鈴聲響了，全班36個同學向老師深深的鞠了一躬！那麼認真！那麼真誠！……

從此，“老師”兩個字在我們心中更加厚實了。我想，是老師用眼淚把“懂事”兩個字種進了我們心裏……

又一縷夏季的涼風吹進教室。

一位老師正在講課，激情飽滿，眉飛色舞，額頭上亮閃閃的。

學生們個個眨着晶亮的大眼睛，時不時發出一陣歡快的笑聲，如一尾尾自由的魚，在知識的海洋裏快樂暢遊……

課堂，對於我們來説實在是太熟悉了，我們每天都要與課堂打交道，課堂，是我們學習的場所，是我們增長知識的園地，是我們生命成長的原野······

可每當上課時，老師總在講台上滔滔不絕地講啊，講啊……而我們每天則把知識被動地往腦子裏輸送。剛開始，我們接受了眼前的一切，可日復一日，年復一年，慢慢的，我們就厭倦了這枯燥的課堂。同學們就開始了我行我素，你看：有的在玩兒鋼筆，有的在畫畫，還有的偷偷的在桌兜裏看漫畫書······特別是在天熱的情況下，同學們更是奈不下心來，乾脆趴在桌子上睡起了大覺，“呼嚕~呼嚕~”······

有一天，當學校的適度教育的春風颳進我們的課堂，我們的課堂就變成了另外一個精彩的世界： 你聽上課的鈴聲打響了，我們馬上要上語文課了。我們的宋老師像明星一樣走上講台，對我們説：“今天，老師要把課堂還給大家，讓你們做課堂的小主人。”

“什麼？我們來當課堂的主人！”我們歡呼雀躍，恨不得把房頂掀起來，老師拍了拍手，我們安靜下來，可臉上卻掛滿了喜悦，我們恨不得長出第三隻眼，仔細看看宋老師到底怎樣把課堂還給大家。

“今天，老師讓你們分角色朗讀課文。”以前，總是宋老師先給我們讀課文，現在竟讓我們自己讀課文，而且還讓我們扮演不同的角色朗讀，嗬！這可真新鮮！宋老師的話音剛落，我的眼前就出現了一片小樹林——同學們竟然都舉起了胖乎乎的小手，爭先恐後地爭着朗讀，宋老師點名幾位同學分角色讀起了課文，我們的課堂頓時活躍起來。讀過課文後，宋老師提問我們讀後課文的感受，我奮力地舉起手，眼裏充滿了企盼，果然，宋老師叫到了我，我清了清嗓子，説出了自己對課文的理解和感受。接下來我和老師、同學們你問、我答，我問、你答 ，我們一起把課堂營造成生動活潑的學習樂園。

“叮鈴鈴~~~叮鈴鈴~~~”悦耳的下課鈴聲打響了，我們卻渾然不知，還沉浸在快樂的課堂中，我在心裏默默地感謝着適度教育，是適度教育改變了老師、同學，讓我們盡情地遨遊在知識的海洋中，成為了課堂上精彩的小主人。

這也是課堂 自然是一門淵深的學問，在自然中，會明悟許多，這也是人生的課堂。

曾經，固執的我認為，只有融合那朗朗的讀書聲、那寬敞的教室、那急促的鈴響，以及那本本書籍，才能稱之為課堂，直到，我進入了人生的另一個課堂…… “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，當這吟唱了多少春秋多少淚的名句，又一次迴響在這片生機中時，才明白，這堂課已經開始。睜開了眼，星星點點的花，從嫩綠叢中探出了頭，展現了壓抑了許久的生命力，笑出了一片奼紫嫣紅。

柳枝上也冒出了新芽，感染着的風吹皺了那一池春水，微波盪漾開去，纖長的柳枝也交錯了。枝尖風情萬種地挑逗起清純的池水，又是一片漣漪……醖釀着，舒展着，釋放着這小院的勃勃生機。

生活是歡快的，像這份青春活力，永不枯竭，回想自己所經歷的挫折，又何必執著於此呢？一笑置之。我從這課堂學到了這微笑，它叫作樂觀。

不知何時，周圍的高温，已烤得自己口乾舌燥。驀然回首，是那寺前盛放的芙蓉。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”似是受了太陽的薰陶，那荷花也泛上一陣酡紅，在無邊碧葉襯托之下，更顯風姿，比起那春之月季，猶有勝之。沉醉了，在那滾滾熱浪中蓮花，和着李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，人生之樂，莫過於此，又頓悟了幾許。

本來沉重的心彷彿卸下了一切負擔，明白了，一切隨自然吧。 帶着輕快的心，來到了枯黃的世界，那個被詞人、詩人悽然落淚的秋，低吟着“寂寞梧桐深院鎖清秋”的寂靜，在這個世界裏瀰漫。

一切靜得可怕，耳裏再沒了草兒向上鑽的聲響、花兒開放的微顫，風此刻也停下了歡快的腳步，小心翼翼地從身邊走過。然而，也唯有寂靜才能表現這一切，心逐漸虔誠起來。

自然孕育着萬物，任他們開闢天地，在這個弱肉強食的世界裏，“適者生存”是唯一的法則。看着生命的遠去，忽然崇敬起了自然，感到了自己的渺小，在偉大面前，也有了新的認識。

有時，這課堂會讓你瞭解，看清自我也是生活的真理！ 感歎着生命無常，雪漫天飄落，潔白、剔透的晶體不消多時便堆積在大地上，壓住了萬物生靈，蓋住了寸寸土地，落在了所有建築上。天地白茫茫的一片，加上刺骨的北風不斷呼嘯，煞是壯觀。

時間分秒流逝，當所見的萬物都屈服於下時，眼前現出了它——梅，那場雪仍是不能屈服它的傲骨，凜冽的寒風在它面前也束手無策，“前村深雪裏，昨夜一枝開”，點點傲梅在風雪中是如此無畏。生活的課堂，你要告訴我什麼？是在困境中不屈抗爭麼？是咬緊牙關堅持到底嗎？還是決心一爭高下的堅定呢？ 這也是課堂，生活的課堂，它叫作自然！ 這也是課堂 伴着一次次的日出日落，隨着一天天的潮起潮退，自然帶給了我們多姿多彩的生活，創造了這可愛的世界。

擁抱自然，瞭解自然，更是我們的必修課。 登上高山，越過草原，大自然的氣勢盡收眼底；趟過溪水，踏着浪花，大自然的温柔撫摸着你的雙足；穿越沙漠，走過荒原，頭頂着烈日，大自然的蒼涼更是令我們的心為之一顫……不論如何，我們都對大自然的壯觀景色感到興奮，以至驚歎：這也正是自然的魅力所在！ 早在幾百年前的明朝，就有一位熱愛自然的地理學家——徐霞客。

他遊覽過祖國大地上的許多美景，還寫下了我國曆史上為數不多的地理學鉅著《徐霞客遊記》。在他的考察中，曾經有過這樣一個故事：一次，徐霞客去一個洞穴考察。

一些村民認為洞穴裏有鬼，堅持不讓他去。可當他進入這個洞穴以後，卻發現了完全不同的景象：洞內懸掛着形狀奇異的鐘乳石，地下河水清澈見底，好一派旖旎風光，哪裏還有鬼的影子？因此，對自然科學的追求，終究可以戰勝謬誤和虛偽。

而對於自然的熱愛，也培養了人類勇於求實的良好品質。 回到現實生活中，我們的自然課被殘忍地囚禁在教師和實驗室裏，做着最後的呻吟！面對一個個沒有生命的標本，我們的心裏只有不解。

不經意地回首相望，窗外的孩子，正用雙手捕捉五彩的蝴蝶，臉上掛着燦爛的微笑。而這樣的課堂，也許已經離我們很遠了，甚至接近成為了歷史！ 我要説的是：感受自然，要用我們的雙手、雙眼和雙腳，更需要我們心靈的參與。

也許，自然本身就是一堂課，它的喜、怒、哀、樂無不給予我們深刻的啟示。旱後的一場及時雨，是大自然慈祥的面龐，讓着急的農民伯伯舒了一口氣；咆哮的洪水，是大自然憤怒的吼叫，為人類敲響了警鐘；可怕的酸雨，是大自然辛酸的淚水，更堅定了我們保護自然的決心；風和日麗的一天，彷彿大自然甜美的微笑，温暖着我們每一個人的心…… 從現在起，讓我們走進自然的課堂，收穫快樂、知識和感歎，付出對自然的關心和保護，加入到愛護自然的行列裏來吧！但願在不久的將來，我們能看到一個更美麗的世界！ 這也是課堂 “三人行必有我師焉”這告訴我們身邊處處有我們的老師，同樣，我想生活也是最好的課堂。

握着拾到的落葉，如同握着一個金秋，我想在每一年抓住從樹梢落下的樹葉，記住生命中的往事，一個個生活足跡，雖然它們不很完整但總是教會了我許多。 小時侯的我異常好勝，一次爸爸和我比賽從一棵樹走到另一棵樹時，看誰的路線走得最直，我暗自得意比快我。