印象文怎麼寫

血色印象

在蹉跎的歲月裏，總有一種紅色的印象在心中浮現，條條裂痕在上面若有若無。

從不把自己的年華流放與不朽的光陰裏，在憂鬱的心境中，存在着一個模糊的故事，彷彿自己已不在，無處傳播這情感的聲波，也許自己已長大，思想也隨着心跳升級，在那無月的星空中，開始閃爍微弱的光澤。

記得，那是多麼清楚的時刻，在我人生中，莫名其妙的發生了許多不解的事。印象裏播放着一個可怕而又悲愴的電影，這就是我的夢鄉。小的時候，家境貧寒，那時我就在不斷的揣摩着，如何能生活的更好呢？難到只有自己征服自己，才能昇華那漠然的意境？不，不是的，如今生活好了起來，卻倒覺得自己已達頂端，回憶起來，恰有種血一般的模糊，曾有多少事情出其不意！

在自己心魂的誘導下，我與家人之間出現了隔膜，不知是自己糊塗，還是他們在揮手間忘卻了我的感受，在頭腦裏產生了超大的危機感。當我內心裏的柔和温順的性格，迸發出被撕裂的文字，凝不成章節，更表達不出此時的感覺，故，那血色的印象又出現在眼前，抹不去，又駁回，何時才是記憶的生涯，更想象不出，此後的生活該有多麼的荒謬，整日，在口中唱出那鬱郁寡合的旋律，十分難堪，血色印象再一次的模糊了我眼前的事物，覆蓋了一切可值得讚美的情節。

一個人，在路上拾起片片落葉，枯黃的稻草漸漸失去生機，可是在我的印象中，它曾是那樣的生機勃勃，不能恢復，卻又燃燒，毀滅了我諸多善良的信念，實在是能成美麗的歎息。再過夢橋，一揮西斜血色彩霞，日落，夢消失，故然消遣在廢棄的河流中，可歌可泣！

雖然，自己整理不了往日的風塵的文稿，但印象中總能想起點什麼，無論是風流瀟灑，還是嚴肅拘謹，都是我的足跡，儘管是血一般的期盼，但是，你還是能在冥冥中點化我，何去何從。是啊，那血色的憂鬱，演繹着我血色的夢想，我期待着，你會回來的。

血色印象，凝不能章節的字跡，會自覺的提醒着我，我有一個血色的夢。

希望採納 ！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

寫一個給人留下深刻印象的人

[習作要求講解]

習作要求：一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試着運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完以後，同學之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出。

要求講解：

習作的要求是：寫一個特點鮮明，且給人留下深刻印象的人，這個人可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試着運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完以後，同學之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出。

本次習作的目的是：一、訓練學生抓住人物某一方面的特點，通過具體描寫人物的動作、神態、表情年、語言、心理寫出這個人給你留下的深刻印象；二、訓練學生在寫作時，回憶學過的課文中一些描寫人的方法，並在自己的文章中試着運用，從而培養學生活學活用的意識和能力。

[習作寫法指導]

本次習作作為寫人的練習，在描寫人物的方法上，主要可以從以下幾個方面注意：1、外貌描寫，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌──既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特徵，反映出人物的年齡、職業、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活之感。

2、語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象。

3、準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特徵。描寫人物的動作，既要寫出做了什麼，更要寫出怎麼做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態。

4、寫人還要有典型事例，用事實説話，藉助一兩件典型、新穎的事例來表現。

[習作思路展示]1、並列式結構

我們在記敍人物時，有時會根據人物的特點、品質，採用並列式結構的方式進行記敍。所謂並列式結構，即列舉人物的幾個方面的特點，通過幾個並列的段落具體敍述人物的特點或精神品質。如在寫《我的老師》一文時，小作者在文中通過三個自然段記敍了老師的三個突出的特點或品質：在學習上，我們的老師是我們的引路人……在生活中，我們的老師是我們的大夥伴……在為人上，我們的老師是我們的好榜樣……這樣的文章，讓讀者感到層次清晰，印象深刻。

2、遞進式結構

我們在寫人物時，為了使讀者逐步加深對主人公的認識，在行文時，有必要分層次一步一步地展現出人物的特點或精神品質，即通過幾個事例，在幾個意思呈遞進關係的自然段中，突出人物的不同特點或精神品質。如在寫《我的同學》一文時，小作者通過三個自然段，一層進一層地寫了三個方面的特點或品質：王東同學是我們學習上的榜樣……王東同學還是我們班體育健將呢……王東同學“心中有他人”的品質永遠值得我們學習……

3、先抑後揚式結構

我們在寫人物時，為了達到令人震撼的效果，有時會採用先抑後揚的結構方法。所謂“先抑後揚結構”，即在文章的開頭部分，先有意將人物的優點寫成缺點，然後在文章的後面逐步讓讀者體會到人物精神的可貴、偉大，從而形成鮮明的對比效果。

記敍文注意描寫細節，要有真情實感

（一）要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什麼事。

交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也並不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特徵及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

（二）要把事情經過寫具體，並做到重點突出。在記敍文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敍中一定要寫好事情的起因供駭垛較艹記訛席番蘆、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

（三）記敍的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敍，文章的條理就會清楚明白。

確定記敍的順序以後，還要安排好段落層次。適當地分段，可以使文章眉目清楚。要做到記敍的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什麼，再寫什麼，然後寫什麼，把記敍的輪廓整理出來。

這樣就可以咯

記敍文文體知識一.考綱有如下具體要求 關於記敍文閲讀考綱有如下具體要求：（記敍文、新聞、通訊） 1.能指出記敍的要素（時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果）。

理解記敍文所記敍的事件、人物、景物及其所表現的思想意義。 2.理解記敍文的人稱（第一人稱、第三人稱），記敍的順序（順敍、倒敍、插敍）的特點和作用。

3.能歸納記敍文的中心思想，理解記敍文的中心和材料的關係、理解記敍的詳略得當。 4.理解和分析記敍中敍述、描寫、議論、抒情、説明等多種表達方式綜合運用的特點和作用。

5.理解和分析記敍文中常用的表現手法（象徵、對照、襯托等）和修辭手法（比喻、擬人、排比等），理解記敍性語言準確、生動的特點。二.知識點説明 1.記敍文一般都具備六要素，但有的記敍文，如果其中某些要素是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達效果，是可以省略的。

2.記敍的人稱有第一人稱和第三人稱。 以“我”的口吻或角度來敍述的是第一人稱，如《小桔燈》《孔乙己》等。

採用第一人稱來寫，便於直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感。 以第三人稱的角度來敍述文章中的人物、事件、場景等，如《皇帝的新裝》。

其優點在於不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敍述。 3.記敍文的線索形式有： （1）以時間轉移為線索 （2）以一人為線索 （3）以一事為線索 （4）以一物為線索。

（5）以作者的情感轉變為線索 多數記敍文存在着兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，文章除了以作者與藤野先生交往為敍事線索（明線）外，還有作者愛國主度思想感情這一暗線。

4.記敍的順序要求掌握的是順敍、倒敍、插敍三種。順敍指記敍的時候按照事情發生、發展、和結局的順序來寫，前因後果、條理很清楚。

如《一面》；倒敍，指記敍的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。先把結局説出來，吸引讀者瞭解其起因和過程，如《背影》；插敍，指在記敍過程中，需要插入另一些有關的情節，再接着敍述後來的事情，如《驛路梨花》。

5.記敍文常用的層次劃分方法有以下幾種： （1）按事件和發展過程來劃分《皇帝的新裝》 （2）按空間轉換來劃分，如《老山界》 （3）按內容變化來劃分，如《從百草園到三味書屋》 （4）按人物、場景變化來劃分，如《分馬》 （5）按感情變化來劃分，如《荔枝蜜》不太喜歡蜜蜂—想去看蜜蜂—讚美蜜蜂—想變成蜜蜂。 （6）按表達方式的變換來劃分，如《一件珍貴的襯衫》，抒情—記敍—抒情、議論。

6.理解和分析記敍文中敍述、描寫、議論、抒情等多種表達方式綜合運用的特點和作用。 理解和分析記敍文中常用的表現手法（象徵、對照、襯托等）和修辭手法（比喻、擬人、排比等），理解記敍性語言準確、生動的特點。

7.記敍文雖然以敍述、描寫為主要表達方式，但常常藉助議論、抒情、説明來開拓意境，深化主題。各種表達方式綜合運用 1 敍述：把人物的經歷和事物的發展變化過程表達出來的一種表達方式。

它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。 2 描寫：是對人物的外形、動作、事物的性質、形態和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。

3 説明：是用簡明的語言、客觀而準確地解説事物或闡述説事理的一種表達方式。 4 抒情：是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。

直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敍述、描寫、議論中流露出愛憎感情。

5 議論：根據作品寫出自己的見解或道理.小結： 1.記敍文的6要素 人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果 2.記敍文的人稱 第一人稱和第三人稱。 3.記敍文的線索：1以時間轉移為線索 2以一人為線索 3以一事為線索 4以一物為線索 4.記敍文的順序：順敍、倒敍、插敍、補敍四種 5.記敍文的劃分 按事件和發展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、表達方式的變換來劃分 6.記敍文的表達方式：敍述、描寫（語言，動作，外貌，心理，神態，環境等或正面，側面）、議論、抒情、説明等 7.記敍文的語言的特點：準確，生動 8.記敍文的表現手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。

總結： 1.關於記敍文和文學作品閲讀題的解答主要從兩主面着手： 一是概括文章的內容，抓住以下幾個要點： （1）把握記敍文的要素，以寫事為主的應明確寫什麼事，寫人為主的應明確寫什麼樣的人。 （2）把握關鍵性語句，揣摩作者為什麼要寫這些人，事。

（3）分析層與層之間的關係，理清文章脈絡，然後概括。 二是弄清記敍文和文學作品的結構特點及表現形式。

掌握以下劃分段落的方式： （1） 以時空變化劃分 （2） 以作者思想感情的變化來劃分 （3） 按記敍內容的變化來劃分 （4） 按描述角度的變化、事情發展的階段來劃分 2.文段在內容上：以中心、意思相聯繫（思想感情）來答 在結構上：總分總 文段在開頭：總起全文 文段在中間：承上啟下 文段在結尾：總結全文或照應主題或首尾呼應。補充： 童話一般情況下是記敍文，但是也可以用議論的方式來寫作技巧。

記敍文的閲讀，要明確有關的知識點，把握其文體特徵。 一、記敍文的概念：。

有位作家曾經説過：“一個會回憶，會聯想，會想像的人，才是會構思的人。”

因此，寫好想像作文，會提高同學們的想像能力，為同學們在未來進行創造性勞動打下基礎，而且對提高寫作能力也是大有益處的。 想像就是在頭腦中勾畫新事物。

《西遊記》就是作者吳承恩依據唐朝玄奘取經的故事想像出來的。他在書中塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧這四個人物形象，還有驚險、怪異的“八十一難”。

那麼，怎樣才能寫好想像作文？ 一、要大膽想像 寫想像作文，一定要展開想像的翅膀，大膽想像。比如：《神筆馬良》一文，作者就大膽想像出馬良要窮人畫畫，感動了神仙。

因而他得到了神筆，畫什麼就有什麼。他用這支神筆為窮人謀幸福，並懲罰了貪官。

作為一名小學生，我們也要敢於想像，用我們純真的童心，用手中的筆去暢想未來，去描繪燦爛的明天。 二、想像要合理 想像是以生活為基礎的，因此我們寫想像作文，一定要從實際生活出發，展開合理的想像。

那種脱離實際的胡思亂想是不可取的。比如：《神筆馬良》的作者根據當時貪官橫行，百姓受苦的黑暗現實，展開了合理的想像，讓神仙幫助馬良懲罰了貪官，使百姓過上幸福安定的日子。

他的想像儘管神奇但卻符合當時那個社會的現實，表達了善良的人們的共同願望。 其次，想像要有所節制，要有一定的中心。

人的想像是無窮無盡的，但我們不能胡思亂想，想像應該圍繞所要表達的思想展開，為表現文章的中心思想服務。無論我們把未來社會寫得多麼奇妙，都是為了向人們展示一種理想，表達某種強烈願望。

三、想像的內容要具體 想像作文要做到內容具體，切忌説空話。你想像未來是什麼樣子的，就要把你頭腦中勾畫的那個新事物具體描繪出來；你想像未來你在做什麼，就要具體描寫你的言行。

總之，要言之有物，讓事實説話。 四、要表達自己的真情實感 想像作文是自己對未來的幻想，飽含着自己對美好生活的熱愛和嚮往。

因此，我們在寫想像作文時也應該在描寫未來的同時表達自己的真情實感。 想象作文可分為兩類：一是寫自己的設想、追求、願望、夢境的習作，這類習作往往和科幻結合在一起。

另一類是童話，運用“擬人”手法，把各種動植物、物品想象成“人”，通過有趣的故事，告訴讀者某個道理。 寫好想象文，要做到以下幾點： 一、觀察生活，表現生活。

想象不是胡編亂想，要符合生活實際。只有熟悉生活，詳細地觀察生活，才能有想象的原材料。

二、明確中心，展開想象。動筆寫一篇童話想象文之前先要明確中心，即寫作目的。

比如要説明驕傲自滿的害處，正是要説明互相幫助的好處等。然後就要觀察有關表現中心的種種現象，觀察有關動、植物的習性、生存環境、固有的特點等，在這個基礎上展開豐富的想象編寫故事。

你能夠把這幾個數字鞋得如此惟妙惟肖，肯定在這方面花了不少功夫吧。 三、想象美好，立意深刻。

想象文必須要有一個“美好”的中心思想。如果只是瞎編一個熱鬧離奇的故事，就失去了想象的意義。

寫想象文可以激發小學生的想象力，開動腦筋。登臨月球 湖北省公安縣章莊中學初二（7）班 馬曉紅 又到了好友相聚的時刻，於是我來到我們那不見不散的老地方——林草園。

林草園其實就是一塊長滿了鮮花野草的雜樹林，面積並不大，但在我們這難得看見幾棵樹的地方就格外幽深寂靜，所以成了孩子們“探險”的樂園。 過了很久，夥伴們一個也沒有來。

怎麼回事？我準備去找她們，可剛一轉身，她們竟然“不找而出”，“劉梅，你們怎麼才來？”我大聲問道。但她們像沒聽見似的和我擦身而過。

我更奇怪了，難道……忽聽耳邊一個聲音説：“不要怕，我們是外星人，想請你陪我們到月球一遊。”我嚇了一跳，四面看時卻不見半個人影。

那聲音又説：“你是看不見我們的——不過你若抬頭的話，倒可以看見我們的飛船。”我抬頭一看，只見一個散發着桔黃色光芒的大圓盤正向我的頭頂罩來…… “救命呀——”，就在我嚇得差點喊出來的時候，那奇怪的聲音又在我耳邊響起：“我們已經到了月球。

現在每人有二十分鐘的自由活動時間。”我試着往前邁出一大步，一下子竟跨出了四米多遠；我又盡力向上一跳，身子便像武俠電視裏的大俠一樣飄起五六米高，在空中蕩呀蕩。

我這才記起：月球上的引力只有地球的六分之一，難怪我這時走路如行雲流水；對了，趕緊看看那漂亮的環形山吧。但仔細看時，只看見了一些錯雜的腳印，還有不少的垃圾。

“很奇怪是嗎？”熟悉的聲音再次響起，“一百年前，月球還是一個純潔美麗的星球；但是現在——你看，腳步踐踏，垃圾污染……你們地球人不僅毀了自己的家園，還把災害帶到太空，波及月球？” “您説的很對。但是，”我忍不住説，“也不是每一個地球人都像您所説的那樣。

在我國，就有很多有識之士提出了要治理污染……”“所以，這就是我們要請你來月球的原因。”外星人説，“請你們記住：環境過度污染，就等於慢性集體自殺。

好啦，時間到了，你回去罷！” 我還想説點什麼，忽然眼前一亮，咦，這不是劉梅她們正向我走來嗎？“你剛才哪去了。害得我們找了半天？”劉梅問我。

我苦笑了，説：“劉梅，。

小傳，傳記文的一種，是簡略記載人物生平事蹟的文章。 要寫好小傳，首先必須詳細的佔有材料。除佔有書面材料外，還必須作調查，掌握第一手資料。其次要嚴格的選擇材料。選材原則是：根據人物特點，選擇典型材料。

什麼是小傳

小傳，即人物小傳，是傳記文的一種，是一種簡略記載人物生平事蹟的文章。

小傳的分類

小傳一般有兩類：一類是記述自己的生平；一類是記述他人的生平。

小傳的內容和寫作要求：

它只寫人物的主要生活經歷和思想，甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。寫小傳也要遵循傳記的特點，要實事求是，不允許虛構和誇張。

寫前，必須詳細的佔有材料，如書面材料，調查的第一手資料等。寫時，要嚴格選材，根據人物特點，選擇典型材料。如寫牛頓一類科學家，應重點選擇他們從事科學研究，在科學上作貢獻的材料。如寫自己同班同學的，應選擇他興趣、愛好、性格特點、思想認識方面的材料。

動筆時，還要恰當的組織材料，一般以時間為線索，用順敍手法寫。在表達上以記敍為主，有時也可以適當的插入議論。

寫作中應注意以下幾點

1. 小傳因篇幅所限，一般不能詳盡的寫出人物的一生，但也要大致介紹他（她）的生平經歷

比較全面的展示他（她）的主要思想性格特徵，透視人物的精神世界。因此，在寫作之前要

做充分的調查瞭解，儘可能全面的蒐集有關的資料。

2. 要選取最典型的事例，來表現人物主要的思想性格特徵，不能像履歷表式的簡單羅列。

可以適當穿插一點抒情和議論。

3. 人物小傳基本上採用客觀敍述的方式，切忌作者主觀色彩過強的大段評論。但同時，在

記述過程中又不可避免的要顯示出作者對人物思想品格、是非功過的態度和評價，因此，要努力

保持全面、客觀、公正的態度。

現在，我每天都盼望着語文課的到來因為吳老師講課總是那麼生動，那麼精采，那麼幽默我們全班都喜歡上了這位戴眼鏡的吳老師 吳 老 師 給 我 的 第 一 印 象 新學期，同學們都説我們班的老師全換了。

時鐘敲響了八點整，同學們都安靜了下來，等待着新老師的到來。“來了，來了。”

不知是誰喊聲了一聲。頓時，我眼前一亮，三位老師同時走進了我們的教室。

“我是餘老師，你們應該都認識我吧！從今天開始，我就是你們的班主任了。”餘老師面帶微笑地説。

“我是你們的副班主任。”周老師迫不及待地説着：“並且也擔任你們的美術老師。”

陳老師擠上來：“我是你們的數學老師。”“哦，原來是他們呀！”同學們開始竊竊私語。

“對不起，我來晚了。”這時走進來一位老師説着。

咦，這不是吳校長嗎？他個兒不高，濃眉小眼，烏黑的頭髮，寬寬的肩膀，熟悉的臉上架了一副大大的眼鏡。

“我是你們這學期的語文老師，請你們多多‘關照’。”同學們都情不自禁地笑了起來。

第一節就是語文課，吳老師拿着書本，面帶笑容地走了進來。“上課。”

吳老師響亮而又有力地喊了一聲。“起立。”

值日班長也急迫地喊了一聲。“同學們好！”“老師好！”我們之間互相問候着，傳遞着一種濃濃的師生之情。

“同學們，我們今天先不講課，我想請問一下你們，誰知道語文這兩個字的含義呀？”他説的話那麼有吸引力，那麼有條不紊，那麼親切。同學們都爭先恐後地來講述這兩個字的意思，可惜都答錯了。

吳老師沒有批評，反而表揚了大家的勇敢。也許這就是我欣賞和喜歡他的地方。

“既然同學們都不清楚，那我就來講解一下。”他親切地説着：“語就是語言，口頭表達一意；而文就是文采，文章一意。”

“哇噻，吳老師的文采真好！”我旁邊的同學激動地説。“那麼又有誰知道語文有哪幾樣基本知識？”我站起來自信地回答“有聽、説、讀、寫四個。”

吳老師微微一笑：“非常好。”這時下課鈴響了。

唉！美好的時光總是那麼短暫，轉眼即逝。 現在，我每天都盼望着語文課的到來。

因為吳老師講課總是那麼生動，那麼精采，那麼幽默。我們全班都喜歡上了這位戴眼鏡的吳老師。