二年級讓寫對話怎麼寫

而且低年級學生年齡小，對於外界事物缺乏敏鋭的觀察、思考能力。

他們的所見、所聞、所思、所感起點低，範圍小。老師請他們寫日記、寫話，他們往往無從下手，不知該言何物。

這就需在老師不斷的幫助下，睜開眼凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情趣，提高認識生活的能力。在具體教學中，我是這樣來利用教材，結合學生生活進行説話寫話訓練的。

一、教材——美與想象的天地在課堂教學中，教材其實是學生練習説話寫話的一塊肥沃土壤。小學語文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些精美的圖畫有助於學生理解抽象的文字。

同時，學生在閲讀抽象的文字時，又在頭腦中把它們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換，既加深了學生對課文的理解，又不失時機的培養了學生的創造力和想象力。

如看圖學文《黃山奇石》，講的是黃山有無數的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅插圖，其中第一幅圖是黃山景觀照片，課文裏只寫了一句：“那裏景色秀麗神奇。”

教學時我以《黃山景觀》為題，要求學生仔細觀察圖片，同時輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學生帶入山峯聳立、樹木蒼翠、雲霧繚繞的畫面中，讓學生圍繞圖畫展開想象，強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富於想象力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。二、生活——學生寫話的源泉“作文離不開生活”，寫話同樣如此。

如果説讓學生整天呆在教室裏，教師只重視寫法，學生勢必興趣缺乏，言之無物，訴之無情。因此，應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。

如冬天到了，我以 《找冬天》為主題，帶領學生走進大自然，在現實的生活中去感受冬天的美景。他們在校園裏奔跑着，玩耍着，那天真與浪漫的歡樂使我無法比擬。

我抓住這個時機引導他們：“你們找到冬天了嗎？”孩子説：“找到了，老師你看，那裏的樹木光禿禿的，多難看啊！”有的説：“老師，冬天的風颳在臉上，像刀割一樣疼。”有的學生説：“老師，風颳的很緊，雪片像扯破了的棉絮一樣在空中飛舞，沒有目的地四處飄落。

落在松樹枝杈上，好像託着片片白雪。”有的學生還説：“冬是雪白的，因為雪是銀白色的。

瞧，到處一片白，細看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飄在地上還發着耀眼的光，使你眯起眼來才能欣賞這壯麗的雪景。”孩子七嘴八舌的發言，創設了一個生動的教學情境。

我因勢利導，再問他們：“你們聽到它的聲音了嗎？” 有的學生嘴快：“我聽到了，風兒在唱歌，冬天在哪裏呀？冬天在哪裏呀？”那個學生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學生在這歡笑聲中體驗到冬天的美好，體驗到了生活的歡樂。

我再次提出話題：“同學們，今天我們來找冬天，你們找到了嗎？”“找到了。”“你和冬天握手了嗎？”“握手了。”

“你和冬天説悄悄話了嗎？”“説啦”“你想把冬天帶回家嗎？”“想。”“你怎麼帶回去呀？”“我們把冬天放在心裏啦！”一問一答，一唱一和，不僅創設了氣氛，還引導了學生怎麼想象。

由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，學生還不願寫作文嗎？三、師生合作，交際互動有了生活的體驗，有了感性的積累，接下來要讓學生把自己的所看所想表達出來。

學生的表達是往往是口語化的，生活化的，雖然有好多話要説，但又不知如何説好。回到課堂後，我沒有及時讓學生表達，而是先從積累詞句入手，做好説前的準備。

想什麼時候説就什麼時候説，主要是創設自由交際的空間，讓學生自我形成互動的情境。在這個環節，學生的表達，基本上沒有什麼條理性，但先別擔心，首先是鼓勵他們敢説。

如，有的説天氣、陽光；有的説樹木、小草；有的説小鳥、河流，等等都是內心的感受。這時，教師做什麼呢？教師不要當聽眾，要有必要的評論和點撥。

引導的重點：㈠是如何讓學生髮揮想象。學生敢説不等於會想象，所以教師傾聽學生的發言，同時要抓住典型的語句加以引導。

例如，學生説：“我看見河邊的柳樹在寒風中搖擺着。”我接着他的話題引導：“柳樹也是有生命的，它也有語言，也有情感，冬天來了，你能想象一下柳樹的心情和語言嗎？”這樣就放開了學生想象的翅膀。

㈡是引導學生如何用詞，把句子説完整，説明白。學生的詞彙積累少，有的用詞是一知半解，教師要注意用詞的準確訓練。

㈢是鼓勵學生參與評價。學生的相互評價，是相互的促進，起到“教學相長”的效果。

教師可這樣引導：“你認為他説得怎麼樣？”“他的哪個詞用的好？”“你是怎麼想象的？” 教師要延緩評價，先聽學生的看法，再做評價。總之，以學生為主體，教師有機的引導，創設出合作交流的情境，注重學生的個性體驗，不拘於學生的語言表達形式，學生就感到有話要説，有話敢説，有話能説，並且越説越好。

四、多説少寫，不拘一格低年級的寫話訓練應走由説到寫、説寫結合的路子。我認為寫話訓練重點不在寫而在説，説的有條理，富於想象，表達了真。

一、按題目要求去説寫。

二、要注意語言規範，即説（寫）的句子要完整，幾句話或一段話，句與句之間要連貫。

三、説與寫都要求用詞準確，寫話還要注意不寫錯別字。

小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋樑和憑藉，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。雖然一、二年級課程表內沒有專設作文課，但作文教學的滲透卻應從用詞造句、看圖説話着手進行。

面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，並非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發源於這涓涓的細流，這可以説是作文當中的一項基本功。就是中、高年級的學生也應該經常進行這方面的訓練。那如何寫好看圖作文呢？

先觀察圖片的內容，如果組圖就更需要全面觀察，抓住人物對話，神態，動作等。寫的時候先客觀描寫你所見內容，然後指出圖片的主題主旨，描寫時對主要人的神態動作描寫儘量詳細。

一天，小豬的媽媽摘了一個大西瓜，小豬和媽媽吃完了西瓜裏面的果實，之後，小豬説：“媽媽，你現在有時間嗎，能不能幫我把西瓜洗乾淨。”媽媽説：”好的。”媽媽洗完西瓜之後，小豬找了一個朋友，把木板放在西瓜皮上，就成了翹翹板，它們玩呀玩呀，連回家都忘了。

過了一天，小豬去採蘑菇，老天爺漲洪水，居然把橋沖斷了。小豬靈機一動，就把西瓜放在水上，成了“西瓜船"，它再跳到西瓜裏，開開心心的劃到對岸去了，採好蘑菇又划着”西瓜船“高高興興地回家了。

晚上，小豬把枕頭和被子放進西瓜裏，西瓜就這樣成了牀，然後，小豬鑽進被窩慢慢地入睡了。

又過了一天，小豬出去玩，回來的時候下起了傾盆大雨，小豬就用兩根竹杆頂着西瓜的邊沿，舉在頭上，成了“西瓜雨傘”，高高興興地回家了。回到家裏，身子一點兒也沒被雨淋濕。

低年級學生剛剛跨入寫作的門檻，看圖寫話是低年級寫作的重點也是難點，通過長時間的教學，我總結了低年級看圖寫話的五大技巧。

仔細推敲寫話 要求找出要素 看圖寫話，通常都會配有這樣一段文字。“圖上畫的是什麼時候，在什麼地方？有哪些人在幹什麼？想一想他們會説什麼？請用幾句話把圖上的意思連起來寫一寫。”

這段文字很重要，小朋友千萬不可一看而過，要細細推敲，這段文字就是對寫話的要求，也提示我們如何寫話。 寫話要求通常提示我們觀察圖畫要關注時間、地點、人物、事情，還要發揮想象他們會説什麼。

因此在寫話的時候你就要寫上這幅圖所告訴你的時間、地點、人物、事情，還要發揮想象他們會説什麼。只有這些要素都具備了，才是合格的寫話。

對比前後圖畫的 不同之處 理清圖意需要小朋友們仔細觀察、認真思考。例如給你兩幅圖，第一幅圖呈現了一條小魚在魚缸裏、一個貓站在魚缸邊上正朝着魚缸看，第二幅圖呈現了一個魚缸和一隻舔着嘴巴笑眯眯的貓。

你在觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的你會發現第二幅圖中魚缸裏的魚不見了，而貓正在舔着嘴巴。經過你的認真思考，你會想到魚被貓吃了。

圖中省去了貓吃魚的過程，就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，理清圖的意思。 請看這篇佳作：“有一隻小花貓看到一個魚缸裏面有一條金魚，她想來想去：怎麼能吃到這條金魚呢？ 小花貓伸出貓爪在魚缸裏抓魚，小金魚遊得非常快，就像一道紅色的閃電。

小花貓怎麼也抓不到它，急得滿頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個辦法。

她對小金魚説：“你游泳的技術真棒，可是你會跳嗎？”小魚得意地説：“我當然會跳啦！”“那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。”小花貓剛説完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。

小花貓看準時機在空中抓住了小魚塞進了嘴裏。 小花貓閉上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走開了。”

從圖中場面及人物 加以推測 看圖寫話要求中常常會問圖上是什麼時間，小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。例如呈現一幅圖，公園裏人們在鍛鍊身體，有的在跑步，有的在打太極拳，還有的在打羽毛球。

從哪裏能看出時間呢？小朋友就要仔細觀察人們身上穿了什麼，如果人們都穿了短袖、還有女士穿裙子，就可以推測是夏天。如果人們穿着厚厚的衣服，還有人戴手套、戴帽子，就可以推測是冬天。

再看場地是在公園，人們都在鍛鍊身體，顯然人們是在公園裏晨練，從而知道圖上畫的是早晨。因此理清圖意，仔細觀察、認真思考以及合理推測很重要。

按順序觀察 才能表達有序 看圖寫話訓練的一個重點就是按順序觀察，只有按順序觀察了才能使你的表達有序，而不是雜亂無章。 按順序觀察常常出現在場面描寫中，例如出示一幅圖是小朋友們三兩成羣地在雪地裏玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滾雪球。

小朋友在觀察的時候可以按照從前到後、從後到前、從左到右或者從右到左的順序觀察，並按照這樣的順序進行描寫，這樣你的表達就顯得條理清晰。 按順序觀察是前提，能詳略得當地描寫可以使你的作文更顯張力。

這就要求我們在觀察的時候還要有所側重。你可以重點觀察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什麼做成的。

也可以重點觀察小朋友是如何打雪仗的，他們的動作和表情怎樣。重點觀察後再寫出來，那你的寫話就更出彩了。

發揮合理想象 豐富語言 很多同學在寫話的時候既表達了圖意，也能夠有條理地描寫，但是語言很簡單，僅僅是就圖説圖，缺乏合理的想象。其實想象可以使你的寫話充滿靈氣和活力。

例如一幅圖上呈現四個小朋友，他們有的扛着小樹苗、有的提着水壺、有的拿着鐵鍬，很顯然小朋友們是準備植樹了。在小朋友的頭頂上還有兩隻小鳥在飛。

如果在寫話的時候只是寫你觀察到的兩隻小鳥在小朋友的頭頂上飛翔，就顯得簡單無趣。這時你就要展開合理的想象：小鳥可能在給小朋友們唱歌，小鳥可能在説：“太好了，我們又有新家啦！”這樣的想象就比寫小鳥在飛要生動有趣的多。

想象可以給你的作文添彩，但如果不根據圖畫進行合理想象，就會使你的作文變成“胡編亂造”。如果你想象圖中的小鳥要去南方過冬、圖中的小鳥正在覓食，就與四個小朋友去植樹沒有關聯，背離了圖意。

以上就是我們在寫話中要掌握的幾個技巧，每一環節都把握好了，才能寫出優秀的看圖作文。

我想對老師説的話在我小的時候，媽媽把我送到了幼兒園。

在那時候我才3歲連我的名字都不會寫，在幼兒園裏老師教給我們寫自己的名字還教了我們、畫畫、插積木、跑步、剪紙等等很多東西······在最後的時候我們幼兒園留了一張集體的相片作為紀念。等上了學前班老師教了我們認識漢字，做數學題，有的時候在課上老師還會提問1+1、1+2、2-1、5-4都等於多少。

就這樣一天一天過去了。我慢慢地長大了。

在我7歲的時候，我離開了學前班。來到了一年級六班的這個大家庭。

我們的班主任是司老師，司老師從漢語拼音一點一點的教到了我們四年級，還有數學老師馬老師，我剛剛來的時候連1數到100都不行。馬老師教了我們背乘法口訣······張老師，教了我們英語教了猴子、老虎、熊很多單詞。

我想對老師説：“您辛苦了，謝謝老師們一直照顧謝謝！”。

今天，我到佳佳樂超市去買文具。

我來到超市門口，對阿姨説：“阿姨，您好！我要買筆，請問，筆放在哪兒的？”阿姨把我帶到放文具的貨架旁。我走近一看，貨架上整整齊齊地擺放着許許多多的文具：有金燦燦的鋼筆，有五顏六色的文具盒，有各式各樣的鉛筆，還有大大小小的橡皮，看得我眼花繚亂。

我精心地挑選起來。我選了一會兒，最後挑選了一支自動鉛筆。

這支自動鉛筆像一把收好的小傘。我心裏特別喜歡。

我問：“阿姨，這鉛筆多少錢一支？”阿姨説：“一元五角。”我從口袋裏掏出一元五角錢遞給了阿姨。

我對阿姨説：“再見！”阿姨對我説：“小朋友，再見！歡迎下次再來。” 我走出超市，拿着自動鉛筆，高高興興地回家了。

第一學期主要分成這樣三講：第一講 聽笑話寫片斷 旨在激發寫作興趣，寫出大概內容。

寫話中，激發他們寫作的興趣是非常重要的，先得吸引他們，才能讓他們喜歡寫作。如笑話《古怪的名字》，內容是這樣的：一次，由於語文張老師生病，班上來了一位語文代課李老師。

發作業本時，他叫了一聲“烏賊”，班上無人回答。於是，他一連叫了三聲“烏賊”，才見一個學生站了起來，臉漲得通紅。

原來他叫“烏貝戎”，把“貝”與“戎”連在一起了，成了一個“賊”字。接着，李老師又叫了一聲“李小剛”，有人拿走了本子。

然後，老師又叫了一聲“白肚皮”，又是無人回答，大家感到奇怪。他又叫了三聲“白肚皮”，這回輪到白月坡臉紅了。

原來他把“月”與“土”連在一起了，成了一個“肚”字，“皮”又遠離“土”字。難怪李老師想不通了，這班上怎麼會有“烏賊”啦、“白肚皮”這樣古怪的名字呢，哈哈，原來是他們把自己的名字寫得太潦草了，鬧出了笑話。

第二講 “詞語葫蘆串” 是讓學生用多個詞語來寫話。因為二年級小學生的想象力非常豐富，我們要注意他們這一心理特點，既讓他們有話可寫，又可以讓他們展開想象。

例如，給他們四個詞語來寫話：燕子、小魚、輪船、大海 有的學生就寫道：一個陽光燦爛的早晨，燕子在天上飛，小魚在小河裏遊。燕子飛到小河的上空説道：“小魚，你見過輪船嗎？”小魚説：“我沒見過，我只見過小木船。”

燕子覺得很奇怪：“你怎麼會沒見過輪船呢？你一直在水裏遊着，輪船也一直在水裏航行着，你應該見過才對呀。”小魚想了想，説：“因為我是生活在小河裏的，如果我生活在大海里的話，那肯定會見過輪船了。”

小作者自然會把學過的課文中的內容同看過的動畫片一起進行“嫁接”，編成自己的小童話。對於二年級的小學生，這就是創作了。

再例如，可以讓他們在一些詞語中選4~5個詞語來寫話：森林、小鹿、寶鏡、歌聲、早晨、蝴蝶、朋友、樹、老婆婆、小螃蟹。他既可以寫《小螃蟹和寶鏡》，也可以寫《小鹿和老婆婆》。

給了他們選擇詞語的權力，也就給他們擴大了寫作的範圍，更能使他們有話可寫，有內容可想。雖然這些詞語相同，但是他們可以編出不同的內容來。

這就像一個寫話萬花筒，可以隨意用4~5個詞語來組合成各種不同的寫作內容來，範圍廣，又有利於學生的個性發展。第三講看圖寫話 是讓學生觀察圖畫來寫話。

一訓練記事性的寫話；二訓練寫景性的寫話；三訓練狀物性的寫話。因為記事性的寫話、狀物性的寫話，都是為了同三年級的記事、狀物作文相銜接，可以為三年級的習作打下一定的基礎。

那怎樣寫記事性的看圖寫話呢？就是要抓住圖畫的主要內容，再推測它的前因後果。例如寫《貼鼻子》，圖畫的主要內容是我們做“貼鼻子”遊戲。

可以寫成這樣的話：李老師讓我們做“貼鼻子”的遊戲。小明套上了大頭娃娃，轉了一個身，向黑板走去。

他用手摸了一摸，就把鼻子貼了上去。結果，他把鼻子貼錯了。

這裏的“套上了、轉了、走去、摸、貼”幾個動詞要抓住，因為它們是這幅圖的主要內容的具體表現，再推測出原因是“李老師讓我們做‘貼鼻子’的遊戲”，推測出結果是“他把鼻子貼錯了”。第二學期主要分成這樣的三講：第一講 聽寫童話 如《小熊寫信》。

第二講 用一個詞語來寫童話片斷 如給學生一組詞語：衞星、螞蟻、蒲公英、雪松、蝸牛、老鼠，讓他們選一個詞語，展開想象寫童話。有個學生以《螞蟻》為題，展開了想象：一天，一羣螞蟻搬家了。

突然，一陣雷聲蓋住了所有的聲音。這羣螞蟻慌了，不知往哪兒躲好。

這時，大螞蟻王大叔説：“快，快點躲到那個又高又大的香菇的下面去。”螞蟻們聽了，立刻躲到香菇下。

小螞蟻玲玲想出了好主意，就説：“這個香菇不可以當成房子嗎？”大家聽了，説：“怎樣當成房子呀？”玲玲説：“在香菇上鑽幾個洞，不就行了？”螞蟻們馬上在香菇的上面鑽了幾個洞，都躲進了裏面，安全地過了夜。第二天，螞蟻們又準備搬家了，可玲玲説：“我們不是已經有了一個新家了嗎？”哈，用不着搬家了，大家高興得唱起了歌。

第三講 觀察寫話 再分成兩個方面：（一）寫記事性的片斷。第一步是用上3個關聯詞，抓住5個動詞。

例如寫《看報紙》，可以寫成這樣：今天，張老師讓我們仔細觀察他是怎樣看報紙的。他先把包打開，再把報紙取出來，接着，把報紙翻一翻，找到自己最喜歡看的內容，那就是第七版上的足球消息。

最後，他拿着報紙看了起來。看着看着，他翹着大拇指説：“中國隊踢得真好，踢得好極了！”這裏，用上了“先、接着、最後”三個關聯詞，抓住了“打開、取出來、翻、找到、看”等動詞。

第二步是加上一點聲音和自己的看法。第三步是抓住10個動詞。

（二）寫狀物的片斷。主要是從三個方面來寫某一種物體。

例如寫《乒乓球》，可以寫成這樣：一上課，張老師就讓我們觀察乒乓球了。它的材料是用賽璐珞做的。

它的形狀是小圓形的，而這個小圓由兩個半圓經過一條線粘起來合成的，裏面是空心的。它的重量約在4克。

它的顏色是白的，另外上面還有一個“雄雞牌”的商標，那商標在乒乓球上留下了一個明。

在我的房間裏掛着一隻小狗，上面雕刻出一個金牌。我每次一看他就有一斷後悔的事浮到我的眼前。

兩年前的一個夜晚，我沉浸在數學85分的壞心情中。正好那天，張一夫拿着數學本一蹦三跳地跑來了，他是來問我數學題的。數學，又是數學！我剛才那股怒氣不知怎麼回事，一下子全都像洪水似的奔湧出來了：“不知道怎麼做，真是笨死了……”訓斥他一頓。他呆呆地望着我，然後，抬起頭來，看了我一眼，眼神裏充滿了委屈，他一下子衝出了我房間的門。我心一驚，心想，他會不會不理我了？我為什麼説他？不就是向我請教一道數學題嘛，至於嗎？真不應該呀！以前我和他一起跑步，我跑不過他。他一有時間就和我一起練。我也曾手把手的教他畫畫，互相學習，比考試成績，我倆總在成績總在前五名。

2004年10月，我寫了一封信給他。三天後，他回了信，告訴我，他早忘了，我們還是朋友。還奉上了一首詩和一隻小狗掛具，並祝我學習進步。那首詩是“杜少府之任蜀州”“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。海內存知已，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”這詩我一直牢記在心。

從此，我們以如同親兄弟一般，形影不離。

我與陳明是同學，也是鄰居，每天我們一起上學，一起放學回家。我們是形影不離的好朋友。

一天，我們在手工小組做的小木船拿出來玩。陳明見我的小木船做得很精緻，便懇求我借他玩一下。我二話沒説借給了他。陳明拿在手上，翻過來掉過去地看，總捨不得放下。不料他一失手，‘‘啪’'的一聲，小木船掉在地上摔壞了。我一看，急得直跺腳，氣急敗壞地説：‘‘你賠我，你賠我的小木船。”陳明紅着臉説：‘‘對不起，我不是故意的。’'我憤怒地説：‘‘一句對不起就完了，我是不會吃軟豆腐的。’'説着，我用力推陳明一下。陳明往後退了一步，正好一腳踩在小木船上，把小木船踩得四分五裂。我氣極了，一把奪過他的小木船，狠狠地摔在地上，然後頭也不回地走了。我們的友誼從此就破裂了。

以後幾天，每次陳明想與我説話，我都生硬地避開了。有一天，我正在做作業，只聽“叮咚叮咚”的門鈴聲，我匆匆忙忙地去開門。只見陳明手裏拿着一隻既美麗又精緻的小木船。我對陳明説：“你來幹什麼，我們的友誼不是已經結束了嗎？”陳明帶着歉意説：“對不起，上次是我不對，我不應該與你爭執。我不應該這麼不小心，把你精心製作的小木船掉在地上，對不起。”説着他便把小木船塞到了我的手裏。我接過了小木船，羞愧地説：“陳明，那天是我不好，我不應該對你這麼兇的説話，對不起，請你原諒我，”陳明拉住我的手説：“我們是什麼關係呀，不必説這麼客氣的話。”突然我發現陳明的手上貼着一個創可貼。我一下子領悟了，知道這個創可貼肯定是在做小木船時劃破了手，而貼的。一股暖流流淌在我的心頭。

從此以後，我們又與往常一樣，一起上學，一起放學回家，又變成了形影不離的好朋友，彷彿我是陳明的影子，或陳明是我的影子。

1、開頭空兩格。有幾幅圖就寫幾個自然段。

2、第一句要明確寫清：什麼時間、誰、在哪兒、幹什麼。

3、通過仔細觀察，展開想象，能夠寫出每幅圖“最重要的情節”，必須詳細寫。所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，圖中的人物具體是怎麼做的，並能夠用上恰當的動詞。別人一看就知道這句話寫得就是這幅圖的內容，而不是其他圖的內容。

4、能正確使用“，”“。”“？”“！”。能寫通順的句子，不丟字，不多字。學過的字必須寫字，沒有學過的字可以寫拼音。

以上就是我們在寫話中要掌握的幾個技巧，每一環節都把握好了，才能寫出優秀的看圖作文。

第一步、看看

看圖寫話，看圖是基礎，教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，瞭解畫面所反映的主要內容。

一般地説，單幅圖屬情景圖，應教給學生一定的觀察方法。在教學《秋天到了》這幅圖時，我做了如下觀察指導：

1、整體觀察。讓學生仔細觀察畫面，在總體上先有個瞭解，看圖上畫的是什麼地方的景物，畫了哪些地方的景物、人物，給你留下總的印象是什麼？（總體上看，這幅圖畫的是郊外，景色很美，有山有水，有麥田，有花草樹木，四個小朋友在郊外遊玩。）

2、按照一定的順序進行觀察。引導學生先看遠處的藍天、白雲、高山，再看房屋、麥田，最後看近處的樹木、水池、小朋友。觀察這些景物、人物有什麼特點。如：麥田的顏色，小朋友在幹什麼等。

這樣訓練學生按從上到下、由遠及近的順序觀察事物，有利於培養學生的觀察能力。

第二步、想想

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在於幫助學生髮展思維能力。為了達到這一目的，我重視了想想這一環節。

“想想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象，想象是重點。老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生藉助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。如《老師説他做得對》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題讓學生想象。

1、根據圖上內容你覺得事情發生什麼地方？（第一幅圖是在教師裏，第二幅圖是在辦公室）

2、想象：在教師裏，小明看着自己卷子上的一百分會怎麼想？周圍的同學會有什麼反應？當小明發覺自己錯了一道題時，他的想法會有怎樣的變化？

3、小明怎樣來到辦公室裏？老師和小明的動作、神態會怎樣？

問題提出後，學生看圖仔細，發言踴躍，想象豐富，思維活躍。最後，我又讓學生把看到的、想象的用完整連貫的話説出來。這時老師要鼓勵學生大膽説，暢所欲言，只要符合圖意，説的越新穎越好，越有創造性越好。學生説的即使有一句話、有一個詞是對的、好的、美的，老師都要給以肯定，切忌嘲笑學生。

第三步、寫寫

1、寫完整。低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在一年級的寫話訓練中就要教學生把握住時間、地點、事件、事情的起因、經過、結果，把話寫完整。如《掃除》這幅圖，我要求學生在看看、想想的基礎上寫完整。有的學生寫道：一天下午放學後，二組的同學在教室做值日。小明灑水，小紅掃地，小山擦黑板，小剛擦玻璃，小偉擦桌子，小文倒垃圾。他們幹得可積極了，一會兒就把教室打掃得乾乾淨淨，把桌椅擺得整整齊齊。最後，小紅把門鎖好，同學們高高興興地一起回家了。

2、寫具體。學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能説什麼，有什麼心理活動，人與人之間有怎樣的聯繫，使畫面上的人物活起來。如《老師説他做得對》中第二幅圖，我在教學中指導學生表演了這一情節，讓畫面活起來，這時再提出問題讓學生想，學生就知道了應該怎樣寫具體。有的學生這樣寫：小明來到辦公室門口，輕輕地敲了敲門。老師説：“請進。”小明打開門走到老師身邊，小聲對老師：“老師，這道題我做錯了，應該得九十九分。”老師伸出大拇指，笑眯眯地對小明説：“你做得對，真是個誠實的孩子。”小明不好意思地笑了。“輕輕”、“請”、“小聲”、“仔細”、“笑眯眯”等詞語就把小明進辦公室找老師改分這一過程具體、細緻、形象地描寫出來了，同時也使學生受到了講文明、講禮貌的教育。

事實證明，採用“三步法”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利於培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力，有利於發展學生的思維。只要同學們觀察細緻，想象合理豐富、富有創新精神，就一定能寫出條理清晰、內容具體、完整感人的文章來。