教師資格證20分鐘寫教案寫不完怎麼辦，二十分鐘寫教案怎麼審題

提供一些寫教案的技巧，僅供參考：

教案或教學片段的書寫之提問原則

中公資深講師李雪為考生準備了教案或教學片段的書寫之提問原則，希望大家認真備考！

1.目的性原則

課堂提問應有明確的目的，便於有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。內容應結合教學目的，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設置。所以，課堂

提問忌不分主次輕重，為提問而提問，要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。

2.啟發性原則

在數學教學中，教師要善於利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發.

3.適度性原則

一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性。

但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機。另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。淺顯的隨意提問引不起學

生的興趣，他們隨聲附和的回答並不能反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，只有適度的提問，才能達到理想的效果。

4.循序漸進性原則

數學提問的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知順序，遵循由淺入深，由易到難，由表及裏等一系列規律，讓學生能夠拾級而上，循序漸進，步步深入。前後顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

案例：高中講授“三角函數誘導公式”教學中幾種提問的比較。

(1)你能利用圓的幾何性質推導出三角函數的誘導公式嗎？

(2)α的終邊、α+180°的終邊與單位圓的交點有什麼關係？你能由此得出sinα與sin（α+180°）之間的關係嗎？

(3)我們可以通過查表求鋭角三角函數值，那麼，如何求任意角的三角函數值呢？能否將任意角的三角函數轉化為鋭角三角函數？

(4)問題情境：三角函數與（單位）圓是緊密聯繫的，它的基本性質是圓的幾何性質的代數表示。例如，同角三角函數的基本關係表明了圓中的某些線段之

間的關係。圓有很好的對稱性：以圓心為對稱中心的對稱圖形；以任意直徑所在直線為對稱軸的軸對稱圖形。你能否利用這種對稱性，藉助單位圓，討論一下終邊與

角α的終邊關於原點、x軸、y軸以及直線y=x對稱的角與角α的關係以及它們的三角函數之間的關係？

問題（1）過於寬泛，沒有對“圓的幾何性質”與“三角函數”兩者的關係作任何説明，指向不明，學生“夠不着”，不符合適度性原則；

問題（2）過於具體，學生只要按照問題提出的步驟進行操作就能獲得答案，思考力度不夠，不具有啟發性；

問題（3）與當前學習任務沒有關係，“功利”而且膚淺，沒有思想內涵，與誘導公式的本質相去甚遠，不能導致探究誘導公式的思維活動，目的性不強；

問題（4）體現瞭如下特點：從溝通聯繫、強調數學思想方法的角度出發，在學生“思維最近發展區”提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，所以具有適切性、聯繫性、思想性，可以直接導致學生探究、發現誘導公式的思維活動。

以上是教案或教學片段的書寫之提問原則，祝各位考生順利通關考試！

大部分的同學報教師資格證的時候，有一些還沒有畢業，他們沒有參加過教育教學的實踐，他們可能對教案覺得非常困難，其實對於教案來説是非常簡單的一件事。

對於這一點來説，到底怎樣準備呢？這個同學説到底是面面俱到還是重點把握？教案的要素是非常多的，比如我們説課形、課時、方法、教具等等，備考的時候，我們怎樣做呢？肯定要把握重點，重點裏面，在考試的時候，教案裏面最重要的是什麼？其實在座的同學可以想一下，上課的時候最重要的是什麼？就是教學過程，教案設計裏面，教學過程成為他準備一個非常重要的方面，對於教學過程而言，我們怎樣良好的呈現教學過程，不僅要體現我們專業知識的精深程度，還要體現對新課程理念運用程度，現在我們強調最多的，就是情景式的，合作式的，或者研究型的，你要採用什麼樣的方式進行課堂互動呢，比如以情景式的，上課的時候都有一個導入環節，導入的時候採用什麼形式好呢？用活動還是用故事還是用PPT，這個設計非常重要，在這個教案設計裏面，第一個亮點就呈現了，設計完以後就要新授課，這和前面的銜接，怎樣把知識點講得非常簡單、明瞭，通過練習、例題，讓他認識到知識點是什麼，並且掌握它。其次對於教學過程裏面最重要的一個導入，一個新授，這兩點把握住以後，剩下的都是邊邊角了，通過這樣的形式，在20分鐘的教案設計的過程裏面，只要抓住兩個點，一個導入，一個新授，就是這樣。

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。

要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。備課既是一門科學，又是一門藝術。

備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、思索。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。

新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那麼面對新課程，教師該如何有效的備課呢？有效，是課堂教學的永恆主題，加強課堂教學的有效性不僅是深化教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。

一、認真備教材，挖掘教材的趣味性教材是學生學習學習和教師教學的重要內容和手段。教材融入了先進的學習和教學的理念和方法，教師要考慮的是怎樣利用教材。

教師只有認真細緻的研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計一個比較合理的教學設計。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣變“苦學”為“樂學”。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。

備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，但同時必須有自己的思考，講出新意和深意。教師要跳出教材，超越教材。

靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生髮展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師要把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

作為教師在上課之前我們必須有效的備好課。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

因此，我們的備課既要有利於教，也要有利於學生的學。二、認真備學生，創建有效的學習氛圍學生是課堂的主體，我們在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂的教學效率。

以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。

教師不僅要考慮讓學生課堂上學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究。

教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。

總之，要從學生的發展着眼，真正在備課的每一環節都想着學生的發展，想着為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會迴歸教育的真實。三、認真備方法，探究高效教學法教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精緻、教學效益的最大化。

更何況，學生羣體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善於向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢於否定自我。

好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。如對於一些理論性較強的知識，理論知識的建立過程，應該是層層漸進，逐步突破。

或是給學生一個任務驅動學生自主去探索。學生必須通過自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問題。

體現學生的自主參與，鍛鍊學生的能力，提高學生的學習效率。教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。

其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的優點和侷限性。

教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法。四、認真備習題，切合學生的實際適當的練習是教學中不可缺少的鏈條，練習設計是教學過程中的重要一環，它起着監控、鞏固、反饋的作用。

在備課時我們要重視習題的設計，避免機械、重複、單調應該有目標，有層次，有重點，有拓展。具體就是要目的明確，必須服務於教學目標，必須與教學內容相關，數量要適當，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學生的學習體驗。

例如在英語練習課中，許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談。