幼兒園評課怎麼寫

關於教師感悟之幼兒園評課稿怎麼寫？學生與教師的不斷了解中能慢慢的體會出一套獨特的幼兒園教育方式。

人類心往和走往大自然的動力，或許就是擺脱孤獨感的慾望。踏幽徑，入幽谷，入訪者成了幽人。

這是出發時的孤獨。一些沒有理智與情感的景物。

身處這樣的朋友當中也許更增添與塵世的隔離感、心靈深處的荒涼感。這是到訪時的孤獨。

至少客觀上有一種孤獨的氛圍和情境。 然而這又是一次歡欣之旅。

人的感覺對客觀環境的反應，常常依憑人的心理定向而產生，而變化。作者感覺的歡欣，表現在對周遭景物的喜愛上；這種喜愛又是通過對這些景物的神奇而自由的聯想、想像來實現的。

就像幼兒教師對人生的感悟一般，其對幼兒園評課稿怎麼寫的感悟相信也是在一點一滴中積累下來的。關於教師體會之幼兒園評課稿怎麼寫？一次好的幼兒園評課需要各位學生們的配合，當然也少不了老師在一次次心得體會。

在活動中，要注意調動幼兒的興趣，教材內容適當，富有教育意義。同時，在教學過程中，給予了幼兒表現的機會。

在邊聽節奏邊模仿火車開行速度來感受節奏的快慢，給了幼兒感受的空間。此外，對幼兒的知識拓展做到了有效的連接。

最後，環節安排清晰有層次，用去北京有什麼方法引出火車到聽音樂二次，最後到達北京，用了旅遊的情景一條線貫穿整個活動。內容安排上有粗有細，這樣才能讓學生們體會到這節課的重點之處。

關於教師感悟之幼兒園評課稿怎麼寫？學生與教師的不斷了解中能慢慢的體會出一套獨特的幼兒園教育方式。人類心往和走往大自然的動力，或許就是擺脱孤獨感的慾望。踏幽徑，入幽谷，入訪者成了幽人。這是出發時的孤獨。一些沒有理智與情感的景物。身處這樣的朋友當中也許更增添與塵世的隔離感、心靈深處的荒涼感。這是到訪時的孤獨。至少客觀上有一種孤獨的氛圍和情境。 然而這又是一次歡欣之旅。人的感覺對客觀環境的反應，常常依憑人的心理定向而產生，而變化。作者感覺的歡欣，表現在對周遭景物的喜愛上；這種喜愛又是通過對這些景物的神奇而自由的聯想、想像來實現的。就像幼兒教師對人生的感悟一般，其對幼兒園評課稿怎麼寫的感悟相信也是在一點一滴中積累下來的。

關於教師體會之幼兒園評課稿怎麼寫？一次好的幼兒園評課需要各位學生們的配合，當然也少不了老師在一次次心得體會。在活動中，要注意調動幼兒的興趣，教材內容適當，富有教育意義。同時，在教學過程中，給予了幼兒表現的機會。在邊聽節奏邊模仿火車開行速度來感受節奏的快慢，給了幼兒感受的空間。此外，對幼兒的知識拓展做到了有效的連接。最後，環節安排清晰有層次，用去北京有什麼方法引出火車到聽音樂二次，最後到達北京，用了旅遊的情景一條線貫穿整個活動。內容安排上有粗有細，這樣才能讓學生們體會到這節課的重點之處。

一、如何聽課 聽課時評課的前提，只有聽課才能獲得第一手材料，從而為實現客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

〈一〉教師聽課應按下面三個步驟進行：（1）可前要有一定的準備工作（2）聽課中要有認真觀察與記錄（3）聽課後要有思考與整理。〈二〉不僅要關注教師的教，更要關注幼兒的學。

對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（2）新的活動如何導入，包括切入時引導幼兒參與哪些活動。（3）創設怎樣的教學情景，結合哪些生活實際。

（4）採用哪些教學方法與教學手段。（5）設計了哪些教學步驟（即設計怎樣的問題，安排怎樣的活動進行探究，讓幼兒運用已有的經驗進行遷移。）

（6）使用哪些知識系統？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養幼兒哪些方面的能力。（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何？〈三〉對於幼兒的學習活動，聽課時應該關注：（1）幼兒是否在教師的引導下積極參與到學習活動中去。

（2）學習活動中幼兒經常做出怎樣的情緒反應？（拋接球的關係與藝術）（3）幼兒是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作。（4）幼兒是否經常積極主動地提出問題等等。

〈四〉聽課者應定位為教學者聽課者應該是活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，聽課者要有“備”而聽，並參與到教學活動中，和授課老師一起參與課堂教學活動的組織。二、如何評課 〈一〉、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。

所以，分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

〈二〉、評選材 評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 具體可以從以下幾點入手： 1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 〈三〉、評教學程序 1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。

它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。 教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。

為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至於遇上情況後缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。2）設計思路與實際教學操作是否符合 有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的瞭解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理 看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前鬆後緊”或“前緊後鬆”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。 看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

〈四〉、評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。

但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。

一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是説教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化。 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。

教學活動的複雜性。

一、寫好教學活動的觀察記錄（邊看邊記）

基本格式：把本分成三部分使用，在本子的上方寫明：聽課地點、幼兒園名稱、授課名稱、班類、教師名字、授課時間。

紙面左邊寫教學活動的組織過程（活動的結構框架），主要是內在邏輯結構，不是外在形式，如：幼兒園現實數學的結構框架：

1.從現實生活中引出一個問題（主要看能不能發現現實中的數學現象，探索問題）

2.個人的探究發現

3.小組交流

4.集體討論

紙面中間寫跟活動層次結構相對應的幼兒園的表現，要把孩子的表現作為重點，注意抓典型，發現不同的回答與做法，教師要巡迴看一下幼兒的情況。

紙面右面主要記錄當時的評價與想法。

寫好活動的觀察記錄，可以作為我們的討論資料，邊看邊記錄，我們就進行了思考、分析、評價，有了這種直覺感受，結束後就可以分析評價了。

任何教學活動基本都是從目標出發，所以評價也是從目標完成情況來看的。

二、評價一堂課一般有四要素：

（一）教學目標的確定（目標是核心問題）。

1.首先看目標的價值取向。現在主要看兒童的發展，而不是把目標指向知識技能。兒童的發展主要指兒童的情感、態度、能力、知識、習慣，其中能力是核心（不能是空泛的能力與內容的結合，而是駕馭概念的能力。）

2.看目標是否適合本班兒童的實際水平（要找到最近發展區，促進兒童的發展。）目標的確定應該本着“蹦一蹦能夠得着”的原則。

（二）評價活動的四大內容：

1.物質準備：看活動材料、道具等；

2.看精神準備（主要是生活經驗）。

3.評價過程（大的層次結構是否清楚、師生的互動、教師的引導、幼兒的探究、發現、創造等）

4.評價活動效果（要看大部分幼兒的情況）。

（三）評課堅持的原則

1.導向性（方向性）原則：要看課是否具有時代性，符合當前形勢的要求。

2.科學性原則：一是教學內容保持科學性；二是教學方法具有科學性。

（四）活動結束後，最好加上延伸活動！

〈一〉教師聽課應按下面三個步驟進行： （1）可前要有一定的準備工作 （2）聽課中要有認真觀察與記錄 （3）聽課後要有思考與整理。

〈二〉不僅要關注教師的教，更要關注幼兒的學。對於教師的教，聽課時重點應該關注的是： 〈三〉對於幼兒的學習活動，聽課時應該關注： （1）幼兒是否在教師的引導下積極參與到學習活動中去。

（3）幼兒是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作。 （4）幼兒是否經常積極主動地提出問題等等。

〈四〉聽課者應定位為教學者 聽課者應該是活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，聽課者要有“備”而聽，並參與到教學活動中，和授課老師一起參與課堂教學活動的組織。 二、如何評課 〈一〉、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。

所以，分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

〈二〉、評選材 評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 具體可以從以下幾點入手： 1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 〈三〉、評教學程序 1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。

它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。 教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。

為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至於遇上情況後缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。 2）設計思路與實際教學操作是否符合 有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的瞭解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理 看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前鬆後緊”或“前緊後鬆”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。 看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

〈四〉、評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。

但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。

一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是説教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化。 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。

教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脱俗，常教常新，富有藝術性。

關注隨機的生成。 3）看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。

要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。 4）看現代化教學手段的運用 〈五〉、評師生關係 1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的。

本活動《區分單雙數》中，教師利用各種圖片的形式，讓幼兒來認識單雙數，區分單雙數。首先教師請幼兒來找找身體上面什麼是一雙的？孩子們都很積極的回答，基本都找到了身體上的一雙。（如：一雙手、腳、鞋子等）

接着教師利用圖示法，讓孩子通過一一對應的方式，找出單雙數，如果兩個兩個對應，那麼就是雙數，如果一個沒人對應，那麼就是單數，孩子們也都回答的非常好，教師也請了一些小朋友上去畫那個圖示，但覺得出示的如片有點多，而且很有規律，教師可以稍微打亂一些規律，讓幼兒動腦。

最後，孩子的操作環節，孩子在操作過程中，孩子已經掌握了所學的知識。在《綱要》中指出：“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。”即數學教育生活化。課程的許多內容都涉及到了生活，但切入的點比較小，都是點了一下，就收住了。例如第一環節

的一雙鞋子，一雙襪子，這些都是來自於生活。

本活動，教師的選材還是比較貼近幼兒的，教師的教具也準備的比較充分，最後一個環節，師幼互動也比較好。如果遊戲可以增加些的話，那效果可能會更好些。

中圖分類號：G424.25 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992(2011)06-316-01關鍵詞：幼兒園教師；聽課；評課；策略聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是隻會聽不會評。

那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢？怎樣的聽課評課活動才是有效的呢？無意中我看了一篇關於教師如何進行聽課評課的文章，裏面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對於上課的老師還是聽評課的老師來説都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。

策略一：“研”方案 活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細緻分析，可從以下三方面入手：1.目標的把握 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。

在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢？首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。

因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。

有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過於空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。

教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”。2.程序的設計 教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。

其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。

活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

策略二：“品”教師 活動中，教師擔當着主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。

因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為後面的教育理念是否科學正確。1.方法引領 孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。

因此，在方法的運用上教師要儘可能地多樣化、個性化.因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。

使課堂教學超凡脱俗，常教常新，富有藝術性。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 2.體態運用 教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理髮展有着很大的影響。

活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神温和，幼兒就會感到輕#鬆、親切，產生一種愉悦的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3.迴應方式 《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，及時以.適；當的方式應答，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要積極關注教師的應答語言，是肯定式的應答（你真會動腦筋等鼓勵語）還是提升式的應答（教師根據幼兒的回答給予經驗上的提升），還是拓展式的應答（教師給予幼兒相關的知識拓展）等都要做到心中有數。

4.問題設計 有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好交流的橋樑。教學中教師應為不同層次的幼兒設計不同的問題。

因此，聽課者要積極關注教師的提問：問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思考，是否能拓展孩子的經驗，是否能提升幼兒的智能，等等。1.自主學習 當今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發展，它強調創設開放的學空間，建立互動的師幼關係，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。

因此，聽課者要積極關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如教師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創造了與同伴相互學習、探討、交流、分享的機會，是否給予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。

2.創造表達 教育家陶行知先生曾提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，倡導“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注教師是否為幼兒創設了寬鬆的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動夥伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對幼兒的創造表達給予及時的肯定和鼓勵，這些因素時幼兒創造性的發揮都有着很大的影響。

4.體驗感受 新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且。

中圖分類號：G424.25 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992(2011)06-316-01關鍵詞：幼兒園教師；聽課；評課；策略聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是隻會聽不會評。

那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢？怎樣的聽課評課活動才是有效的呢？無意中我看了一篇關於教師如何進行聽課評課的文章，裏面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對於上課的老師還是聽評課的老師來説都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。

策略一：“研”方案 活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細緻分析，可從以下三方面入手：1.目標的把握 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。

在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢？首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。

因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。

有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過於空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。

教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”。2.程序的設計 教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。

其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。

活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

策略二：“品”教師 活動中，教師擔當着主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。

因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為後面的教育理念是否科學正確。1.方法引領 孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。

因此，在方法的運用上教師要儘可能地多樣化、個性化.因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。

使課堂教學超凡脱俗，常教常新，富有藝術性。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 2.體態運用 教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理髮展有着很大的影響。

活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神温和，幼兒就會感到輕#鬆、親切，產生一種愉悦的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3.迴應方式 《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，及時以.適；當的方式應答，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要積極關注教師的應答語言，是肯定式的應答（你真會動腦筋等鼓勵語）還是提升式的應答（教師根據幼兒的回答給予經驗上的提升），還是拓展式的應答（教師給予幼兒相關的知識拓展）等都要做到心中有數。

4.問題設計 有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好交流的橋樑。教學中教師應為不同層次的幼兒設計不同的問題。

因此，聽課者要積極關注教師的提問：問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思考，是否能拓展孩子的經驗，是否能提升幼兒的智能，等等。1.自主學習 當今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發展，它強調創設開放的學空間，建立互動的師幼關係，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。

因此，聽課者要積極關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如教師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創造了與同伴相互學習、探討、交流、分享的機會，是否給予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。

2.創造表達 教育家陶行知先生曾提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，倡導“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注教師是否為幼兒創設了寬鬆的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動夥伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對幼兒的創造表達給予及時的肯定和鼓勵，這些因素時幼兒創造性的發揮都有着很大的影響。

4.體驗感受 新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去。

聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是隻會聽不會評。

那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢？怎樣的聽課評課活動才是有效的呢？無意中我看了一篇關於教師如何進行聽課評課的文章，裏面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對於上課的老師還是聽評課的老師來説都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。

策略一：“研”方案 活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細緻分析，可從以下三方面入手： 1.目標的把握 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。

在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢？首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。

因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。

有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過於空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。

教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”。 2.程序的設計 教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。

其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。

活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

3.難、重點的處理 教學中的難點主要是由於知識的深度、幼兒的經驗及知識的模糊性造成的。教師力求活動重點突出，難點突破。

因此，聽課者應關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯繫，是否採用引導比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知。 策略二：“品”教師 活動中，教師擔當着主導者的角色。

教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為後面的教育理念是否科學正確。

1.方法引領 孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。因此，在方法的運用上教師要儘可能地多樣化、個性化.因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。

所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脱俗，常教常新，富有藝術性。

2.體態運用 教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理髮展有着很大的影響。活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神温和，幼兒就會感到輕#鬆、親切，產生一種愉悦的情緒，將全身心投入到活動中。

因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

聽課過程記下 他講課的順序 一般是 活動目標 活動準備 活動引導 活動過程 遊戲學習 活動延伸

然後根據實際情況 你最後要寫 課件評價 一般都是 你認為 他的什麼比較好 如：活動目標很明確，遊戲活動很有意義 幼兒都很積極的參加活動 很好的調動了幼兒的積極性。

什麼地方不好 如：活動引導過於倉促，活動過程中幼兒注意力不夠集中，延伸不夠明確。

有什麼地方不明白可以再問。

以上均是個人意見 ，如有得罪 望見諒 ， 如合適請採納