專業基礎課教案的教學後記怎麼寫，基礎護理教案後記怎麼寫

當老師就得寫教案，專業基礎課教案的教學後記怎麼寫呢？寫教學後記則是教師反思自身教學能力是否成長的重要途徑。

教學後記能及時將教學過程中出現的問題、教學心得與體會、課堂教學效果與教學效應等記錄下來，作為教案的有效補充。那麼，教學後記究竟該記些什麼呢？ 曾經有位學者指出：教師的成長=經驗+反思。

通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。寫教學後記則是教師反思自身教學能力是否成長的重要途徑。

我個人認為有下面幾點可供大家參考：1、記錄成功的教學經驗。 在日常教學中，教學任務順利完成，並達到了預期的教學效果，這堂課可能是比較成功的。

這時，我們就應該認真總結經驗，具體包括：自己是如何構思設計的，如何做課前準備的，選擇和運用了哪些教學方法，為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及取得怎樣的教學效果等一一記錄下來，定會從理性上有所收穫。2、記錄失敗的教訓。

失敗的課人人都有，問題是該如何面對失敗。如果失敗後，能定下心來，認真冷靜地尋找失敗的根源，向有經驗的教師虛心請教，你一定能發現原因。

雖然這是“失敗的記錄”，但“失敗是成功之母”。 如機械設計中的受力圖分析在教時候，自己認為效果不錯，在機械製圖的口訣長對正，高平齊，寬相，雖然再三提醒但還是有學生錯。

反思自己的教學過程，缺乏應用口訣和寫口訣這一環。如果強調應用口訣，加強訓練學生可能錯誤會少些。

3、記錄學生的學習困惑。 學生在課堂中遇到的困惑往往就是一節課的難點，教師幫助學生解決了困惑，也就突破了難點。

當堂課通過動手操作，畫圖學生理解，掌握的不錯，可是後來再做綜合題，同學就不會了。此時我才發現學習指導書很有幫助。

於是在教學後記中我作了如下總結：講授知識時要深入分析學生的認知水平和知識水平，要改進教法，堂課就讓學生多比較，通過動手上網查資料，多練習此類的題，學生就不會出現錯誤了。 4、記錄瞬間的靈感。

在課堂教學中，飽滿的情緒和活躍的思維往往會讓教師“靈光一閃”，想到一個絕妙的教學方法，從而產生意想不到的教學效果。課後認真記下這些稍縱即逝的“閃光點”，對開展今後的教學，開發學生潛能，都是非常寶貴的。

5、記錄學習和學生的創造理念。 隨着新課程改革的不斷深入和現代化教學手段的不斷髮展，教師在不斷地面臨着挑戰，只有在意想不到的情景中因時而變，因情而作，表現出種種積極狀態，抓住課堂中的普通事件和偶發事件，捕捉教育契機，才能與學生一道共同構建靈活開放與生成發展的課堂。

廣大教師和教育工作者要與時俱進，與新課程共同成長，不斷促進自己的專業化水平和教育事業的深度發展。 教學後記是教師對每個教學環節的再認識，是一種高層次高水平的思考，既可以使教師在以後的教學中揚長避短，也能使教師的教學能力和教學質量不斷提高。

實際上教師精心組織的課堂必然有精彩之處，有時學生激情洋溢，發言積極，思維活躍，注意力高度集中，迸發出“創新思維的火花”，從而提出獨特的見解和創造性的問題，給課堂增添新的光彩，有時教師設問精妙，引導親近、自然，師生共鳴異乎尋常。教師及時記下課堂中那些迸發着學生智慧火花閃爍的片段，不僅能有效的增強學生的思想，性格和對學習過程的瞭解，而且能有效彌補教師在教學上的不足，拓寬教學思路，使教學過程更加完善，天長日久，便凝結成智慧，積累成教學經驗，有效避免教學過程的盲目性和曲折性， 從而使感性的經驗不斷上升為理性的認識，形成新的教育思想。

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敍事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要説明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。

②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敍事研究的聯繫與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敍事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敍事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敍事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

原發布者：**亞

教案的教學後記怎麼寫【篇一：教學反思範文】教學反思撰寫基本格式和主要內容一、題目：課題+教學反思二、正文包括以下四方面的主要內容：（一）教學設計反思針對教學設計中的某一個環節或者這幾個環節進行反思。比如反思教學目標的設置是否得當，教學時間的安排是否合適，問題的設計是否科學。例如：新課程標準對本課的要求是：在具體生活情境中，感受並認識噸，並能進行簡單的換算。根據這一要求我做了深入地教材分析及學生分析。並制定瞭如下教學目標：目標1：認識中國地圖目標2：確定方位：上北下南，左西右東目標3：提高學生認識抽象事物的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。目標4：感受地理知識與生活實際的聯繫。（二）教學過程反思主要針對課堂教學的過程中的某一個或者幾個環節反思，如導入，提問、小結等。例如：教學過程中第一個探究環節是認識中國地圖，我認為這個環節雖然是重點，但難度很小，所以採用了自主學習的方式。課堂效果符合我的預想，學生用大約3分鐘的時間掌握了這兩個知識點。我想原因有二：一是知識本身難度很小，二是以前初中學過第二個探究環節是在具體生活情境中，在中國地圖上找出自己所在的位置，實際教學中效果非常好，學生對次非常感興趣，並形成了深刻的印象。（三）存在問題反思主要是指課後對課堂教學中存在的問題的一個集中的回顧和思考。例如：11、設計的教學內容太多以至於每個環節都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、

寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。

寫教學機智

課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。

寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

後記

寫在書籍或文章之後的文字。多用以説明寫作經過，或評價內容等，又稱跋或書後。唐代韓愈作《科斗書後記》便有後記之稱。古人多用書某書或某文後這一題名，如宋代歐陽修即有《書梅聖俞稿後》，曾鞏有《書魏鄭公傳後》，王安石有《書李文公集後》，都以書後為題。偶或用讀某書或某文後題這一名稱，如唐代柳宗元《讀韓愈所著毛穎傳後題》，便名之讀後題。後世所謂題跋，都是後記。後記實際是列在書後的序文（見序），但與序文稍有不同。其差異之處在於後記或跋，篇幅往往小於序，在內容方面往往不需如序説得那麼全面，體制規模也都小於序文。

如何寫後記：

寫完一篇文章後，如果要有補充的或遺漏的問題，都可以用後記的形式。有些採訪性的或新聞性的文章，在事後有了新的發展而又不便單獨介紹的，都可以後記的形式加入文章。既能豐富文章內容又不耽誤出版，兩全其美。

有時作者故意用後記的形式對某個問題提出引人深思的看法，讓讀者能進行更深層次的思考。

有題記不一定要有後記。後記只是對你的文章中心的昇華。你可以在最後用一個自然段來表達中心，而不一定用後記。有時用了後記反而顯得文章過於累贅。

一、概念教後記，又稱為教後小結或課後小結，是指教師上完一個課題之後，及時分析總結這一課的成敗得失並簡明扼要的寫在教案上（大多寫在教案末尾或旁批上）的一種明快而短小的文體。

教後記有別於教學小結，它不是一堂課教學主要內容的濃縮和概括，不是課堂上提出問題得到階段性的結論，也不是師生教與學活動得到階段性的成果，而是教師對自己上完一課之後的回顧思考，重新認識和作出評價。教後記是教學上的一個重要環節，也是教師教案有機整體的一個重要組成部分。

二、作用1、寫教後記實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思索，是對教學效果的檢查和評價。上課之前教師所作的教學設計和教學操作是否能達到預期的目標，需要經過教學實踐的檢驗才能得出結論。

教師通過寫教後記進行自我小結，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，提出改進教學的措施，這對今後的教學無疑是大有好處的。2、寫教後記是教師積累教學經驗的有效途徑。

對於青年教師來説，需要多多積累教學經驗，才能不斷提高自己的教學能力和課堂教學質量，逐步勝任教學工作。青年教師通過寫教後記，日積月累，教學經驗就會豐富起來。

對於老教師來説，堅持寫教後記，也有利於自己更新知識，吸收他人的經驗，在教學上精益求精。3、堅持寫教後記，還可以提高教師的教學科研能力。

寫教後記，能經常反饋教學信息，分析成敗得失的原因，研究改進教學的對策，久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。 三、內容 教後記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。

教後記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取捨或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。

這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批註點評，或連綴成篇。 四、形式 教後記的寫作形式不拘一格，常見的有如下幾種： 批註式：又稱點評式， 即在教案上各個欄目內容相對應的地方，針對實施教學的情況，言簡意賅地加以批註、評述。

批註又可分為眉批、夾批、尾批三種。 提綱式：比較全面地評價教學上的成敗得失，經過分析與綜合，提綱摯領和條分縷析地一一列出，寫在教案末尾。

摘記式：抓住教學過程中存在的主要問題，或抓住其中最成功的一點，進行實事求是的分析總結，並從中引出自己的見解，寫在教案末尾。 隨筆式：把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，對它們進行較全面深入的剖析和研究、整理和提煉，寫出自己的認識、感想和體會，形成特定的思路，構成有頭有尾的完整的篇章，成為隨筆式的教後記。

這是一種要求較高的教後記，也可寫在教案末尾或教案附頁上。寫這種隨筆式教後記，對搞教研最有用處，許多好的見解，往往就是從這種日積月累的隨筆式的教後記中提煉出來的。

五、類型 從內容性質與形式的結合上來看，教後記有如下十種常見類型： 1、小結得失型。對一堂課或一個課題的教學效果進行實事求是的小結評價，肯定成績，找出主要存在問題，提出改進教學的可行性措施。

這是教後記最常見的一種類型。 2、反饋信息型。

把課堂上通過觀察學生表情、情緒所發現的情況，或提問、檢查作業、課堂練習、測驗等方面發現的存在問題，以及學生聽課後的反映，如哪些問題學生疑惑不解，哪些知識學生還未掌握，哪些學生學習還未達標等，將其記錄在“案”，以便對症下藥。 3、探討問題型。

把教學過程中發現的典型問題和需要探討的問題及時記錄下來，並把自己對這些問題的分析和研究結果及獨到的見解寫出來。 4、分析原因型。

對教學過程中出現的一些異常的教學現象進行思考，分析其產生的原因，指出它的後果和影響，尋找克服它的對策。 5、拾遺補漏型。

對教學過程中沒有考慮周全的問題進行補充，對遺漏的內容進行增補。 6、糾正過失型。

如實記錄教學上的失誤，重點研究採取什麼措施來補救，以對學生高度負責任的態度來幫助學生獲取正確的知識。 7、取長補短型。

用自己的教學設計和實施方案以及教學效果跟教學最優化方案進行比較，取人之長補己之短，改進自己的教學設計和實施方案。 8、研究學生型。

對學生的學習情況進行分析研究，找出“教”與“學”雙向活動的最佳結合點，指導學生有效地學習。 9、拓展擴充型。

在教學內容方面，補充最新研究成果和最新知識信息，以開闊學生視野，使教學內容跟上時代步伐。 10、抓住“亮點”型。

“亮點”即成功的閃光點。一堂課之所以成功，其關鍵是什麼，用“沙裏淘金”的態度去尋找這個“亮點”，並對其進行深入分析研究，寫成富有創意的教後記。

六、要求 1、迅速及時。把課堂上所見所聞所想所感的內容迅速及時的記錄下來，並整理成文，不讓它們成為稍縱即逝。

寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。寫教學機智 課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

寫學生創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。寫再教設計 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。

及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度 具體寫法：教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以後的教學後反思提供信息。

教學後反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為： 第一、教學內容方面：1.確定教學目標的適用性。

2.現目標所採取的教學策略做出判斷。 第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。

2.對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3.對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律。

4.對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，採用別的活動和方法是否更有效。

6.對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效…… 第三、教學策略方面：1.感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2.理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3.重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4.驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。 教師教學反思的過程，是教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。

也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

教學反思是教師在課堂教學結束後對教學活動所作的反思和總結，它記錄的是教學過程中的經驗和教訓，是教學實踐的理性昇華。認真、科學地寫好教學反思，對提高自己的課堂教學水平，促進自身的教育科研能力，大有裨益。前不久，在部分學校檢查教學常規管理時，發現不少教師比較重視寫教學反思，有了基本的反思意識，令人欣喜。可惜的是，他們要麼反思的是教學重點、難點，要麼是羅列教材的知識點，更多的則是記錄教學效果，即學生對知識的掌握情況。那麼，教學反思到底反思些什麼呢？筆者建議可以反思以下幾方面的情況。

一、反思成功之舉

將教學過程中達到了預定教學目標、引起教學共振效應的做法；臨時應變得當的措施；教學方法上的改革與創新；滲透和應用教學思想方法的過程；使用教育學、心理學原理的效果和感觸；層次分明、條理清楚、提綱挈領的板書等等，詳細得當的記錄下來，作為以後改進教學的參考，以便在此基礎上不斷的改進、完善，並有所創新。

二、反思遺憾之處

課堂教學失敗，沒有達到預期的目標；或者預先設計的很好，臨場發揮失常；即便是成功的課也難免有疏漏、失誤或遺憾之處，對這些情況進行回顧、梳理，並進行深刻的思考、探究和剖析，以在以後的教學中引以為戒，避免重蹈覆轍。

三、反思學生見解

由於學生的認識水平不同，他們在課堂上可能會提出各種各樣的問題，其中不乏有教師意想不到或一時難以回答的問題；同時他們也隨時可能發表一些獨到的見解，課堂上隨時可能閃爍出創造的火花。教師認真記錄下這些情況，一方面可進一步補充和完善自己的課堂教學，另一方面也能拓寬思路，豐富自己的教學資源。

四、反思理解教材

教師在備課過程中，雖然仔細研究了教材，寫了詳細的教案，但課堂教學面對的是活生生的人，教學過程又是互動的，因此，在具體施教中必然就會出現一些事先沒有設想到的情況，隨着教學活動的深入，教師對教材的理解和感悟也會相應地加深。在授課結束時，把這些理解和感悟記錄下來，就為以後教學這部分內容積累了有用的資料。

五、反思教學靈感

課堂上，隨着教學過程的展開和不斷深入，師生互動引起情感的交融與共鳴，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，智慧火花會突然閃現，若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。將這些靈感及時記錄下來，它們就象是一顆顆散落的珍珠，如果融入自己的感受、思考，將它們串連起來，那就是一條美麗的項鍊。

六、反思再教設計

一節課下來，精心沉思，想想摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何發現；解決問題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；活動是否充分；組織教學有何新招等等。及時記下這些得失，並進行必要的取捨與歸類，思考一下再教這部分內容時該如何教，寫出再教設計，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提到到一個新的境界和高度。

總之，寫教學反思是教師教學過程中的一個重要環節。教學反思沒有具體的格式，也沒有字數限制，有話則長，無話則短。寫教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執着的追求。若有所思、若有所得，當及時記下，以記促思，以思促教，日積月累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收效。