小學生教案怎麼寫的

教案必須由教師本人獨立思考並設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律。書寫教案必須用字規範，書寫清楚，保持乾淨整潔，始終如一。

一節完整教案設計要寫清以下幾項內容：1、如何填寫表頭（1）授課題目：即本節課的課題（2）授課時間：按教學進度所規定的時間（3）課 型：即本節新授課、練習課（複習）、習作指導、講評等。（4）教學目標：根據課標與教材內容並結合學生實際來確定一節課教學目標。

寫教學目標應包括三方面內容：一是基礎知識和技能應達到的程度；二是有關學生思維能力方面的培養；三是對有關思想的滲透。（5）教學重點和難點：根據課標和教學內容並結合學生實際來確定一節課的重點和難點。

（6）學情分析：根據學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據學生年齡特點，分析學生情感、態度與價值觀等方面需要情況。

（7）教學方法：簡單地説就是教師授課的方法與手段。（8）教具、學具的準備：即本節所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。

2、如何設計教學過程（教學內容的選擇、教學方法的設計）教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學思想的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：①寫出教學全過程的總體結構設計。

②32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333365646239寫出教材展開的邏輯順序主要環節及過渡銜接。③寫出教學重、難點的突破方法以及所採用的教學手段、教學方法。

（1）創設情景，主動參與（導入）：情景是教師和學生共同面對的，它當然可以起導入的作用，但更重要的是面對一種問題，藉以引起學生的興趣，激發學生的求知慾望，培養解決問題意識。情景不是幌子，它將貫穿在整個教學過程中，不同的教學內容，可採用不同“創設情景”的方法。

如開門見山、複習鋪墊、懸念激發、情感交流、生活事蹟、趣味故事、遊戲活動、直觀感知等方法。（2）提供資源，自主探究：教師在備課中要認真挖掘教材資源，為學生的學習資源。

引導學生自己發現問題、觀察思考、探究新知。新的教材特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。

因此，我們在備課時一定要思考課內與課外的聯繫，要認真挖掘教材資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，具體做法：①將教材內容情境化。學生學習熱情和積極性一定程度取決於他們對學習素材的思考與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題境，激發學生學習的慾望。

②將靜態知識動態化。教材上的知識是靜態的。

它只是為知識的傳遞提供了可能。學生看到的往往是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。

因此，備課時，從學生實際出發，把教材中的主題圖內容處理加工成可操作性強掛圖或活動。（3）組織調控，合作交流（備學習方式的選擇）：客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式，是教師引導學生展示學習成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創造性思維的火花。

培養學生的合作意識和創新精神。①學生自己能學會的，相信學生和引導學生學，新教材的編寫特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升、循序漸進。

對於一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。一般來講，年級越高，課堂教學也應該越開放。

也就是説，在備課中應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。②新舊知識有直接聯繫的，遷移類比，誘導學生學。

我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新舊知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。

③學生難於理解或不易接受的。指導學生學。

對於稍難一點的內容，可以適當創設機會。調動學生各種感官參與學習活動。

④學生獨立學習，有困難的，小組合作，互相幫學。“學會與人合作，並能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。

所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。作為一節課在教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師在備課時必須設計下列問題：1、為什麼這節課要進行小組合作學習？2、小組合作學習什麼時候進行？問題怎麼提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師如何點撥？3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習可能是有效的，才能在課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

（4）反饋評價，鞏固應用：是及時反饋學生自主學習情況進行分析評價，改進教學方法，提高教學效率和效果。因此，教師在備課時要設計以下問題：①教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？（參與者、引導者、組織者）；②教師在設計練習和作業時是否體現基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創新性？（。

一般包括幾個方面：教學目標：1·知識目標 2能力目標 3情感目標 教學重點、難點：教具準備：教學過程：（這是核心部分，寫出你在教學設計的活動及問題） 還可以增加板書設計、設計意圖 例6的乘法口訣教學設計 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊61頁 教學目標： 1.讓學生經歷編制6的乘法口訣的過程，體驗6的乘法口訣的來源，促使學生加深對每句口訣意義的理解，更好地掌握乘法口訣。

2.使學生熟記6的乘法口訣，能靈活運用6的乘法口訣解決問題。 3.培養學生認真觀察、獨立思考的良好習慣和推理概括能力，向學生滲透函數對應思想。

4.從學生的生活實際出發，激發學生學習數學的興趣和參與的積極性，樹立學生學好數學的信心，感受探索的樂趣。 重點：掌握6的乘法口訣。

難點：熟記6的乘法口訣。 教學準備：PPT 教學過程： 一、創設情境，激趣引入 師：剛才同學們悦耳的背書聲，吸引海底的小魚來到我們的課上和我們一起學習。

它們啊！出了幾個題目讓你們做！小魚説：你會嗎？ 2*5= 4*4= 3*1= 5*4= 1*2= 5*3= 4*2= 4*3= 2*2= 1*3= 2*4= 2*2= 師：同學們，你們1—5的乘法口訣學得真認真。今天我們繼續學習6的乘法口訣，這次，老師想讓同學們自己編口訣，你們敢挑戰嗎？ 二、自主探索，總結規律 師：老師很喜歡魚，可是又老是養不好魚，於是我就想，用三角形擺金魚可以嗎？（課件先出示一條金魚） 師：擺一條金魚用了幾個三角形？ 擺2條呢？那麼擺3條、4條、5條、6條呢？ 學生討論，然後完成下表。

（教材61頁主題圖下面的表格） 魚（條） 1 2 3 4 5 6 三角形（個） 6 12 提問：1、6是有幾個6相加得到的？乘法算式怎麼列？那12呢？18、24、30、36呢？2、你能根據1*6=6,1*6=6編出一句乘法口訣嗎？ （ 板書：一六得六） 師：你能編出6的其它5句口訣嗎？ 請你把教材61頁的口訣補充完整 （板書： 二六十二 三六十八 四六二十四 五六三十 六六三十六 ） 在生彙報時師板書，並讓生説一説口訣所表示的意思 師：同學們真了不起，一下子就把6的乘法口訣編出來了。齊讀！ 師：認真觀察這些口訣，你發現了什麼？師：同學們真會思考。

這些發現都可以幫助我們記住6的乘法口訣。 師：你認為哪句容易記，哪句難記？你有好辦法很快記住嗎？如果我忘記了“四六”是多少怎麼辦？口答：5個6比4個6多幾，比6個6少幾？師：現在自由記憶口訣看誰記得最快？1）齊背 2）分組背 3）對口令 4）開火車背 5）指名背 6）同桌比賽，誰背得熟練 三、趣味練習，應用新知 1、用口訣讀下面的乘法算式2*6= 3*6= 4*6= 6*2= 6*3= 6*4= 6*5= 4*5= 6*6= 1*6=2、釣魚小高手2*6= 4*6= 6*4= 1*6= 6*5= 6*6= 3*6= 6*2= 6*3= 5*6= 3、謎語： 有時掛在天上，有時掛在樹梢。

有時像個圓盤，有時像把鐮刀。 師：這首詩裏面一共有多少個字？誰能最快的知道？你是怎麼想的？ （引導學生運用口訣解決問題） 4、根據圖形説口訣和乘法算式 四、情感溝通，全課小結 師：同學們，今天這節課你有什麼收穫？ 五、板書設計 6的乘法口訣 1*6=6 一六得六 6*1=6 2*6=12 二六十二 6*2=12 3*6=18 三六十八 6*3=18 4*6=24 四六二十四 6*4=24 5*6=30 五六三十 6*5=30 6*6=36 六六三十六 還 可以加上教材分析、作業佈置、教後反思。

兒童寫字需要有幾個條件： 1、手的小肌肉羣成熟到一定程度； 2、大腦控制手的精細動作到一定程度； 3、手眼較好和協調能力； 4、一定的模仿動作的能力。

在智力測驗量表上，兒童在18個月時能拿筆亂畫；2歲半時能模仿畫直線；33個月能模仿畫圓；42個月能模仿畫十字和正方形。漢字的筆劃裏有橫、豎、橫豎交叉、弧形、撇、納等。

至少在3歲左右才可能模仿寫幾個筆劃簡單的字。 凡是主張早期識字的人，也都是隻主張識字，而不是連識帶寫的。

閲讀和識字需要的是不同的能力。 善於寫字，還有兩點想談： 1、他對他在紙上亂畫的線條説是石頭、是蛇等，這正是他想象力豐富的表現，當然也反映他智力比較好。

你千萬不要批評他，應該欣賞、表揚，否則會扼殺他的想象力。你説他自以為是，這是不對的。

2、寫字要訓練，你説教了畫一根直線，他全然不理會，這是可以理解的，他還不懂為什麼要畫這根直線，畫它幹什麼。一開始，可以定寫字這件事弄得像玩一樣，使它有興趣，而不是像教小學生那樣一橫線、一豎線、一個點那樣教。

比如，可以買幾枝彩色筆，你先在紙上畫一條紅色的線條，讓他在上面用綠色的筆描，一邊説：“你看，媽媽畫的小紅蛇你讓它變成小綠蛇，好嗎？”也可以你畫個藍圓圈讓他接畫一個黃圓圈……，這樣接下去，就説是一串珠子（注意，圓圈畫得不圓沒關係，多練，就好了）。等到他玩得有興趣了，再開始畫橫線、直線。

寫過一兩個簡單的字，就大大表揚。這樣，就會願意寫字了。

這個過程可以延長一年，到他五歲了，就可以正式學寫字了，但也只是筆劃簡單的、常用的。

一.教學內容：（這一節課所講的內容）

二.教學目標：（就是這節課講完後你要達到的目的，列：讓學生熟練掌握（。. ）能根據（。）來進行簡單的計算）

三.教學重點：（一般是本節課的概念性知識）

難點：（一般是本節課根據概念性知識來解決問題之類）

四：教學過程：（這一部分要分細一點）

1.創設情景，課堂導入：（方法自己選擇或設計）

2.進入新課（或複習課）

3.根據教學內容而定，

4.課堂小結.

5.隨堂練習.

6.總結.

五.作業安排.

小學生心理健康的含義 小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理髮展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

小學生心理健康教育的目的 小學生心理健康教育的根本目的，説到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從於小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。

具體來説主要包括以下三點： （1）要促使小學生形成健康的心理素質； （2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響； （3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長髮育的規律、特點和需要，採取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。 小學生心理健康教育的任務 為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為此，在具體執行中應特別注意以下三點。 1.滿足合理需要 小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。

比如任何一個小學生，作為班級和夥伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的温暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。

中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。

因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地採用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。

否則，小學生由於缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的衝動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，採取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。 2. 提供指導 指導包括集體輔導和個別指導。

集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，採取適當的方式加以輔導，使之對自己成長髮育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做遊戲為主變為以學習為主。

隨着社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規範》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。

如此巨大的變化對所有學童來説都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利於身心健康。

個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利於其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

3.及時調治 我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許。

寫植物，要注意下面幾點：

1、要抓住植物整體和各部分的特徵。從整體來説，可以寫整株植物的大小、高矮、形狀。如一位小朋友寫對仙人球的整體印象是這樣寫的：“小的時候，它毛茸茸的，像童帽上的絨線球；現在長大了，又像一隻小一刺蝟了。”用“絨線球 ”和“小刺蝟”，形象地説明了仙人球的形狀。從部分來説，可以寫的根、莖、葉、花、果，寫出它們的形狀。、顏色、氣味。寫的時候，要有一定的順序。有一位小朋友寫月季花，先寫莖的顏色：“月季的莖上又細又長，墨綠色的莖長着許多暗紅色的小刺”；再寫葉子的顏色、開頭：“月季的葉子是深綠色的，四周帶着軟刺，就像一個小齒輪”；然後寫花的顏色：“月季花的顏色真多：有粉紅色的，有深紅的，有玫瑰紅，還有橘黃和銀白色”；最後寫花的氣味：“一陣風吹來，月季花散發出陣陣清香。我用鼻子一聞，覺得挺舒服的。

2、要抓住植物的主要特點，不要面面俱到，和其它同類植物相同的地方，可以寫得簡單些，甚至不寫。和其它植物不同的，寫得詳細些，或者抓信你印象最深的來寫。如，有一位小朋友寫老榕樹，寫它的根突出，根扎得深：“老榕樹的根深深地紮在土壤裏，吸收水分和營養，使它茁壯成長”；寫樹幹，突出“粗壯”和樹皮厚“：”老榕樹的樹幹長得又粗又壯，大約要二個小朋友手拉手才能圍起來。粗壯的樹幹上長着一層厚厚的樹皮，就像老人臉上的皺紋“。寫枝葉突出茂盛：”就像一頂大傘，有時候鳥兒在樹上啾啾地叫着。我昂着頭，費了好大的勁兒才能從樹縫裏看見小鳥“。

3、要注意不同季節，天氣變化，注意植物在不同的生長期有不同的特點。如，一般地説，春天，枝葉發芽；秋天，樹葉枯黃。但有些樹四季常表，有的地方氣候温暖，即使是冬天，樹葉也不會落光。因此，要根據自己觀察的實際情況來寫。

4、寫多種植物，要抓住每種植物的主要特徵。如《美麗的花壇》這篇文章，小作者是這樣寫花壇中的刺鬆、雞冠花、喇叭花、狗尾巴花的：花壇中央有一棵刺鬆，像一座玲瓏的寶塔，高高聳立着。它的周圍開着各種各樣的花。 雞冠花，遠遠看去紅得像一團火。走近一看，朵朵都像大公雞頭上的 紅冠子。喇叭花呢，遠看白得就像一團雪。近看，一朵朵喇叭花好像能發出進攻命令的號角。狗尾巴花，和小狗的尾巴完全一樣，毛茸茸的，在風中搖搖擺擺，也 很好看。對每種植物，小作者都只寫了主要特點。用“寶塔”“雞冠”“號角”“小狗尾巴”分別形容四種植物的形狀；用“火”“白雪”分別形容雞冠花和喇叭花的顏色。

在新課程理念的引領下，我們應該注重學生的求知慾和興趣方面精心設計課堂教學，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。

現對自己在語文課堂教學實踐中的經驗談談。一、注重導語的設計小學語文課堂教學的導語，就是教師用來將學生的求知慾望引導到本課的內容上來所使用的語言。

導語精彩的，能“俘獲”學生的心，讓學生懷着一份期待，一份求知的衝動，投入到課堂學習中。導語糟糕的，能讓學生如墜雲霧，茫然而不知所措。

小學語文課堂教學的導語就像優秀電視導目的導語一樣，做到緊扣主題，要言不煩，層層遞進，出新出奇。從教師在課堂上與學生面對面地交流講，教師設計的導語還要高於電視節目的導語，因為他要隨着學生的反應而調整導語內容。

因此導語的設計注重以下兩個方面。1、創建情境，引領學生生動感知。

所謂情境創建，是指教師通過語言或圖片創建一個可供學生思考的語言情境或故事情境。小學生的形象思維比較發達，他們能夠藉助外部形象生動的語言描述，在頭腦中建構一個立體的認知圖形。

這一心理基礎，為我們在導語設計中運用情境創建法提供了可能。例如在教學生認知歇後語時，為了讓學生建立使用歇後語的意識，我便用導語為他們創建語言情境。

導語的具體內容如下：我有一個説話很有特點的朋友。怎麼有特點呢？你們聽一聽就知道了。

他喜歡打乒乓球，但技術不好，每次跟我打，他全輸。他好面子，不好意思直説，就説自己是孔夫子搬家-----盡是輸（書）。

他每天早晨都去吃米粉，服務員跟他很熟，問他吃什麼，他都説外甥打燈籠---照舊（舅）。……大家是不是已經聽出來了，我這個朋友説話的特點了。

對，他愛講歇後語。你們看運用歇後語，可以使我們的語言表達儲蓄、幽默、巧妙。

今天我們就來認識一下歇後語。……將歇後語放在具體的語境中，介紹給學生，讓學生領略使用歇後語的魅力。

創建情境，要緊貼課文內容，緊貼學生實際。該鋪陳的就鋪陳，該收斂的就收斂。

鋪陳是講導語的內容要實在，不能空洞無物。收斂是講導語的內容要精煉，畢竟它只是課堂教學中的一個引子。

2、巧用智慧，讓導語永遠鮮活教育智慧不僅僅體現在教師處理課堂突發事件上，而且也體現在教學導語的設計中，教之妙法全存於心。教師對課題內容分析得愈透徹，對學生聽課心理把握得愈充分，設計的導語愈精彩。

當我在講《只有一個地球》一課時，是這樣設計導語：上課時，我在黑板上板書“有一個地球”。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道“寫錯了，寫錯了！書上的標題是《只有一個地球》。

你少寫一個字。”我故作滿不在乎的樣子説：“唉呀，這少寫一個字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學生搶答道，“哪作者用《只有一個地球》的標題，用義何在？”我巧妙地將話題引入到課文中，而學生帶着要極力辯倒老師的目的閲讀文本，興趣與探索慾望自然加深。

導語設計中的智慧，看似無意，實則有心。它的形成要經過大量教學實踐，尤其是大量寫導語的實踐，沒有平日一遍一遍的磨礪，教育智慧的火花也不可能閃現。

導語儘管在課堂教學中所佔的時間較短，但因為它是一堂課的開始，這便決定了導語設計在整個教學設計的舉足輕重的位置。如果我們都能想到一個好的導語，便是一堂課成功一半的前提，我們便會不遺餘力地充分挖掘導語中藴藏的寶藏。

二、注重教學內容的設計教學內容的設計，主要是為學生提供一個“結構化”的知識體系。教師教學，不是給學生零敲碎打的知識點，而是要建構學生知識體系，恰當、結構化的知識有利於理解，有利於鞏固，有利於遷移。

課堂教學內容受課堂教學目標的統領，受教材特點和學生的認知水平的侷限。因而，設計小學語文課堂教學內容，必須從整體出發，圍繞教學目標，根據教材特點和學生的認知水平來考慮選擇、組織、排列，力求課堂教學內容容量和深廣度得當，重點、難點突出，排列有序且符合學生的認知次序，發揮其整體功能，為達成教學目標服務。

例如，在設計《草船借箭》一課的教學內容時。我首先讓學生重温《赤壁之戰》，簡介有關歷史背景引起興趣。

其次是提示課題，質疑導入。第三是圍繞“神機妙算”深入理解為什麼“借箭”和“借箭”成功的實質原因，以及諸葛亮的才智和寬闊的胸懷。

第四是回覆整體，深入認識諸葛亮等人物形象，指導複述故事。第五是藉助動畫、多媒體課件提高學生學習的興趣，以達到優化小學語文課堂教學，提高教學質量的目的。

三、注重學生興趣的設計興趣是求知的內在動力。激發起興趣，學習就會積極主動，學得輕鬆而有成效。

但是學習興趣不是天生的，主要在於教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。1、精心設計導入激發興趣良好的開端是成功的一半。

小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知慾。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知慾望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。

因此，在教學時導入要精心設計，如採用巧設懸念，課前設疑；藉助電教，直觀激趣；。