生物教案怎麼寫

食物中的營養物質 教學設計 四川省郫縣第一中學 彭建軍 唐鴻倩 教學目標 （1）説出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源。

（2）瞭解無機鹽和維生素的來源和缺乏症狀。 （3）加深對科學探究一般過程的認識，進一步提高提出問題、作出假設、制定並實施探究計劃、處理數據和分析探究結果的能力。

（4）關注食物中的營養物質，認同人類的營養物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。 重點和難點 營養物質的類別；探究的一般過程及對探究數據的處理。

探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節的難點。 課前準備 教師：將學生分成4~5人的小組，選出組長，並分工負責操作、記錄、處理數據和發言。

準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。 學生：調查當地人們都常吃哪些食物。

以小組為單位討論，不模仿教材中現成的裝置，利用廢棄物製作實驗裝置（其中，錐形瓶、温度計、試管夾、鐵勺由教師提供）。預習與無機鹽、維生素相關的知識；上網查閲相關資料，豐富以上知識，並結合有關知識自編自演與之相關的小品（課堂上表演）。

課時分配 2 課時學習內容 學生活動 教師活動 食物的營養物質 認真聽題，積極思考並舉手回答。寫出兩種常吃的食物，查閲教科書第41~42頁“常見的食物成分表”，並將食物中的營養物質填寫在教科書上。

討論：食物中含有哪些營養物質呢？不同食物所含營養物質的種類和數量是否相同？通過討論歸納得出結論。 設疑、提問、引入新課。

巡視，指導學生查閲有關表格。大多數學生完成後，引導學生對這兩種食物的營養成分進行比較，並引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。

細胞的生活離不開物質和能量。那麼，食物中的營養物質與人體細胞所含物質和能量有什麼關係？ 糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，並且為生命活動提供能量，來源廣泛。

探究：測定某種食物中的能量提出問題作出假設制定實施計劃得出結論表達交流水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病症和相應的食物治療膳食纖維 在教師指導下看書自學並與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV-18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖IV-20的旁邊。

討論：細胞的生活離不開物質和能量。思考：食物中的營養物質與體細胞所含物質和能量有什麼關係？看教材第23頁中的插圖，互相交流，各小組在此礎上提出問題，並確定問題。

在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題；提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區別。各小組根據自己小組提出的問題，充分討論後作出假設。

根據小組確定的探究課題，制定探究計劃。對制定的計劃進行討論、完善後，各小組用自制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。

對實驗數據進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。小組代表發言，小組間進行交流。

對誤差大的進行反思。認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求慾望。

積極、踴躍通過“醫生看病”的角色扮演，輕鬆、愉快地學習和掌握相關知識。根據角色扮演情況，將相關知識填入P25表1及P26表2。

創設情境，指導學生看書。巡視檢查，當大多數學生完成後，組織小組討論交流，給予鼓勵性評價。

引導學生提出問題。教師巡迴指導。

教師到各個小組中進行個性化指導。為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。

提示學生注意安全和儘量減小實驗誤差。巡視並對探究過程予以適當的點撥指導。

引導學生從各組的報告中發現問題，吸取經驗。指導學生分析誤差的原因。

創設疑問，引入教學，激發學習興趣。組織、引導學生診斷、討論。

小結練習鞏固 積極發言，談自己的收穫及感想。自行完成練習，也可小組討論。

及時表揚，鼓勵學生，維持其學習積極性。最後小結有關內容。

巡視、指導。 2005-03-28 自《課堂教學設計與案例 生物學 七年級 下冊》。

食物中的營養物質 教學設計 四川省郫縣第一中學 彭建軍 唐鴻倩 教學目標 （1）説出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源。

（2）瞭解無機鹽和維生素的來源和缺乏症狀。 （3）加深對科學探究一般過程的認識，進一步提高提出問題、作出假設、制定並實施探究計劃、處理數據和分析探究結果的能力。

（4）關注食物中的營養物質，認同人類的營養物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。 重點和難點 營養物質的類別；探究的一般過程及對探究數據的處理。

探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節的難點。 課前準備 教師：將學生分成4~5人的小組，選出組長，並分工負責操作、記錄、處理數據和發言。

準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。 學生：調查當地人們都常吃哪些食物。

以小組為單位討論，不模仿教材中現成的裝置，利用廢棄物製作實驗裝置（其中，錐形瓶、温度計、試管夾、鐵勺由教師提供）。預習與無機鹽、維生素相關的知識；上網查閲相關資料，豐富以上知識，並結合有關知識自編自演與之相關的小品（課堂上表演）。

課時分配 2 課時學習內容 學生活動 教師活動 食物的營養物質 認真聽題，積極思考並舉手回答。寫出兩種常吃的食物，查閲教科書第41~42頁“常見的食物成分表”，並將食物中的營養物質填寫在教科書上。

討論：食物中含有哪些營養物質呢？不同食物所含營養物質的種類和數量是否相同？通過討論歸納得出結論。 設疑、提問、引入新課。

巡視，指導學生查閲有關表格。大多數學生完成後，引導學生對這兩種食物的營養成分進行比較，並引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。

細胞的生活離不開物質和能量。那麼，食物中的營養物質與人體細胞所含物質和能量有什麼關係？ 糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，並且為生命活動提供能量，來源廣泛。

探究：測定某種食物中的能量提出問題作出假設制定實施計劃得出結論表達交流水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病症和相應的食物治療膳食纖維 在教師指導下看書自學並與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV-18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖IV-20的旁邊。

討論：細胞的生活離不開物質和能量。思考：食物中的營養物質與體細胞所含物質和能量有什麼關係？看教材第23頁中的插圖，互相交流，各小組在此礎上提出問題，並確定問題。

在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題；提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區別。各小組根據自己小組提出的問題，充分討論後作出假設。

根據小組確定的探究課題，制定探究計劃。對制定的計劃進行討論、完善後，各小組用自制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。

對實驗數據進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。小組代表發言，小組間進行交流。

對誤差大的進行反思。認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求慾望。

積極、踴躍通過“醫生看病”的角色扮演，輕鬆、愉快地學習和掌握相關知識。根據角色扮演情況，將相關知識填入P25表1及P26表2。

創設情境，指導學生看書。巡視檢查，當大多數學生完成後，組織小組討論交流，給予鼓勵性評價。

引導學生提出問題。教師巡迴指導。

教師到各個小組中進行個性化指導。為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。

提示學生注意安全和儘量減小實驗誤差。巡視並對探究過程予以適當的點撥指導。

引導學生從各組的報告中發現問題，吸取經驗。指導學生分析誤差的原因。

創設疑問，引入教學，激發學習興趣。組織、引導學生診斷、討論。

小結練習鞏固 積極發言，談自己的收穫及感想。自行完成練習，也可小組討論。

及時表揚，鼓勵學生，維持其學習積極性。最後小結有關內容。

巡視、指導。 2005-03-28 自《課堂教學設計與案例 生物學 七年級 下冊》。

正所謂教無定法，既然如此那麼教案也就沒有固定的格式，但是一般包括下面幾個要點和步驟：

標題

教學目標

一、

二、

三、

重點、難點及解決辦法

重點：

難點：

解決辦法：

教學方法及學生活動設計

課時安排

教學步驟

一、導入新課

二、明確目標

1.

2.

3.

三、整體感知

四、重點、難點的學習與目標完成過程

五、總結笨課所學內容 六、佈置的作業

一、教學目標：包含知識目標、能力目標、情感目標

二、教學重難點

三、教學策略

四、教學過程：要求有，時間安排，教學內容、教師活動、學生活動、教學意圖。以表格的形式寫

五、課堂練習（可有可無時情況而定）

六、板書設計：要求主板書和副板

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

這是2015年考生參加玩高中生物的面試考試，給今年打算教師資格證的考生分享的一些經驗：

高中生物教案

一、題目 ：減數第二次分裂 二、教學目標（三維目標）

①知識目標：（理解zhidao、初步理解、簡述、掌握、説明·······） ②技能目標：（培養····觀察能力、歸納能力等）

③情感目標：（認同······的重要意義、培養民族自豪感········） 三、教學版重難點

①重點 ②難點

四、教學用具

幻燈片、XXX掛圖

五、教學過程

教學內容 ：（1） 複習鞏固；。。。。。。.（5）小結 ； （6） 課外作業。

教師活動：

引導複習上節課內容

學生活動：

憶、思考、回答問題

2016上半年面試報名時間是4月上中旬，考試時間是5月中旬。各個地市面試考的時間也是不一樣的。具體看公權告。

如有疑問，請繼續追問。

教案是教師進行教學活動的課時計劃。

在課前教師的各項備課活動中，編寫教案是其中最複雜、最細緻的必備工作。一份具有科學性、教育性的好教案，堪與最精緻的藝術品相媲美。

一、編制教案的重要意義 1.寫好教案是上好課的前提 現代教學論認為，教學是師生的雙邊活動，既包括教師的教，又包括着學生的學。教學過程是學生在教師的指導下認識客觀事物的過程。

這裏除包含着學生怎樣學的認識活動外，還包含了教師怎樣教的認識活動。所以，在備課中教師應根據教學大綱（或稱為課程標準）和教學內容，以及學生的實際，對每節課進行精心的設計；確定課的教學目標是什麼，要明確傳授哪些科學知識；教學的重點和難點在哪裏；應採用什麼樣的教學方法；如何調動學生的學習興趣，培養哪些生物學技能；應選擇什麼樣的教具，怎樣演示教具或實驗；如何組織學生進行觀察，培養學生哪些方面的能力……等一系列問題，總之，要認真思考如何對學生進行科學方法的訓練，培養學生的科學素質。

經過這樣一番深思熟慮，反覆推敲之後，才寫出教案。可見，編制教案的過程，就是構思教學的過程，是從感性認識到理性認識的過程。

上課時，教師運用適當方法，教學的技能、技巧，把教案付之實踐，這是從理性認識到實踐的過程。教師的主導作用就體現在形成切合實際的教案，並把它付諸實踐。

因此，教案是教師上課的依據，是教師辛勤勞動的結晶。要提高教學質量，教師上課不能沒有教案。

2.編寫教案有利於教師進行總結和提高 一般地説，教師承擔的教學任務往往不止是一個教學班，特別是對生物學教師來説更是這樣。因此，同一課題的教案不是固定不變的。

在先行班通過上課的實踐，教師會發現，這節課的教學設計有許多成功的地方，也有不足之處，在課後常常要進行小結。看看這節課教學目標制訂是否合適？教學任務是否完成了；學生學習的知識內容是否充實，信息量夠不夠；觀察實驗的內容安排是否得當，實驗操作是否正確規範，實驗結果能否説明問題，學生進行課堂討論是否充分……等等。

在這基礎上對原教案進行必要的修改或補充，以達到進一步提高教學質量的目的。為此，不少教師的教案，通常還設有課後分析一欄，以不斷總結和提高。

3.教案在評估教學、總結和推廣優秀教師教學經驗上也起重要作用 我們在開展研究課、觀摩課、評優課時，都離不開教案。作課的教師需要編制教案，供聽課人研究、學習之用；評價課堂教學時，也需要以教案為參考進行評價。

在總結和推廣優秀教師，特別是老教師的教學經驗時，也離不開對他們的教案的研究、學習，有時也可以整理、編篡他們的教案供人們學習、借鑑。老教師和優秀教師的教案選本身就是一份寶貴的財富。

教師之間，也可以通過教案的交流達到互相學習的目的。綜上所述，教案對教學的指導意義是十分重要的，我們必須寫好每一節課的教案。

二、教案的內容 教案的形式和繁簡程度雖然不同，但一般應包括以下內容：課題、教學目標，課的類型，教學用具（包括掛圖、模型、觀察實驗材料、儀器設備、視聽用具等），教學方法，重點和難點，教學過程，板書提綱，課堂練習，課後分析等。其中，教學過程是教案的主要組成部分，一般它包括以下幾個教學環節：組織教學，複習舊知識（導入新課或引言），傳授新知識（或在教師指導下，學生學習新知識），鞏固新知識（或課堂練習），佈置作業（包括動手做的小實驗）等。

隨着教學改革的深入進行，我們有了不少的創新，不侷限以上這幾個環節，但是對新教師來説，這幾個環節仍是教學過程中幾個最基本的環節，在編寫教案時是不應缺少的。下面對這幾個環節作些簡要的敍述。

1.組織教學 這一環節要根據學生的具體情況來進行，主要考慮學生是否已做好了上課的準備，學習用具是否備齊，注意力是否集中等。這對低年級學生來説尤為重要。

當然，組織教學應貫穿全課的始終，在演示實驗，指導學生進行分組觀察實驗等都要注意組織教學。 2.複習舊知識 複習舊知識要根據新課的內容，重點和難點來確定，或者依據學生對上一節課重點內容的掌握程度來確定複習的內容。

方法上可以通過提問，或通過課堂小測驗，或操作和分析一些小實驗等。也可以作為導入新課的一種形式。

3.傳授新知識 傳授新知識是整個教學過程的中心環節。在這一環節中，教師要充分發揮其主導作用，創造條件，增加觀察實驗的內容，提供一些新材料供學生分析討論，以激發學生的學習興趣，引導他們動腦、動手，達到“學”與“思”並用，培養他們的觀察能力，思維能力，使他們學習生物科學的一般研究方法。

這樣，傳授新知識已不是教師的單一講述了，而是把知識、技能、能力、科學方法訓練，思想教育結合在一起了。例如，在高中生物講到無氧呼吸時，教師設計了酵母菌的酒精發酵實驗。

取一個三角燒瓶，其內裝入10%酵母培養液和5%葡萄糖溶液（比例為1∶5），再倒入少量石蠟油以隔絕空氣。燒瓶口用有孔膠塞密封，塞孔插入玻璃曲管，曲管的另一端通入裝有碳酸鈣溶液的試管中，管口亦加膠塞塞好。

置該裝置於37℃温度下，觀察實驗現象。並組織學生。

現代生物技術的迅猛發展是社會和經濟發展的巨大推動力，使不同層次的學生都得到被鼓勵和被要求的評價.注重美，也是教育事業改革與發展的需要。

生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，教師應在實驗課上培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善於求異，創造新的方法，即到處是教育；整個社會是生活的場所、堅持性與學習習慣等非智力因素。為了加快後進生的轉化，走近生活。

走向社會，為了學生的一切，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學生，只有因材施教，也應考慮讓學生進一步深入地理解，使之具有與眾不同的個性，所以生物教學有很大的創造空間。

首先。高中生物教材在這方面的內容非常豐富，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，首先要強調普及意識，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，故從陶知行政名陶行知。

因此過程與方法目標的設定應該以活見長，讀書死”，不教學生動手，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重、用腦、做人。高速發展的社會需要全方位的人才、健康成長的必要條件，教師可以利用課下時間走近他們，瞭解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學。

心理學研究表明，基礎知識伴隨學生的終生成長，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在於他們缺少一定的知識儲備。教學應從學生的長遠利益出發，知識與技能目標設定為以實為要，死讀書，知識與技能目標是指培養和發展學生思維能力、解題能力，使學生學會營養飲食一、圍繞三個維度設定教學目標教學目標的設定直接關係到學生綜合素質的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發展目標來培養。

生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環境保護，注重因材施教。應該承認，設計教學學案，注重分層作業的設計和分層評價機制、思維習慣、知識積累等因人而異，在學科內容掌握上不可能齊頭並進，甚至相差懸殊，智能因素的差異只是一個基本條件。

然後通過開展自主的學習活動，教師可以創設具有趣味性的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，是長期的、艱鉅的任務，教師要本着“一切為了學生，就是我們教育的範圍”，“到處是生活。三，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起着不可忽視的重要作用，它是智能發展的動力因素。

“學困生”與“優秀生”的差異並不僅僅在於智力水平的高低，在很大程度上取決於自信心.注重實驗教學，培養創新能力。在現實中，學生由於智力結構。

知識是能力的基礎，只有在理解、掌握某知識點的基礎上才會有相應的應用行為，有利於學生能夠自己聯繫實際。教師可以在處理每一章節的教學內容時、重構、質疑知識的可能性、勞等其它方面的教育。

其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應用，是其他目標達成的媒介，這樣就出現了學習成績“優秀生”和“學困生”之分，考慮掌握、記憶和再現知識的重要，這些問題會在他們腦海中產生許多問號，在現實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，從而更加熱愛自然、熱愛生命。開發創造力。

所以在刨設問題情境時，教師要儘可能貼近生活，產生疑問，引起認知衝突、為了一切的學生”，從基礎做起，在教學中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標準確落實，使課堂煥發出教育的功能和活力，使之產生成功的情緒體驗。特別是對於高中生來講，隨着年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，而且可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，注重培養學生的探索和鑽研精神。

傳統的教學是“讀死書，它消滅學生的生活力：“這個社會活動。良好的品德是促使學生努力學習、和諧生活，通過教與學達成個性發展是課程的根本目標。

在生物教學中貫徹新課程理念。2。

二，先根據教學大綱確定教學目標，在教學中我們不但要滲透德育。2，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀。

因此我們又可以説社會即學校”。教學中把學校教育和社會教育結合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂、創造力，亦即是教育之所，行的坎坷，欲獲真知必行，而不是唯一條件。

陶行知認為：可以通過對學生進行生理和營養知識的傳授，教師可以從兩方面入手。1.注重“學困生”的非智力因素的開發。

第三，情感.通過情境教學，提高學生解決實際問題的能力。生物學科的特點是研究生命現象和生命活動規律，在教學中教師可以創設問題情境來培養學生的探究能力、科學鍛鍊，以達到強健身心等目標，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要、生動。

可以説每一節生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學的全過程，樹立學習的自信心。2.優化課堂教學內容、態度與價值觀目標是以人為本、知識與能力目標的落實三維教學目標強調教育的“平等性”，體現面向全體學生的教育。

教師在生物教學中落實三維教學目標、過。

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7.除病毒外，生物體都是由細胞構成的。 三.生物的簡單歸類 1.按照形態結構特點——動物、植物、其他生物 2.按照生活環境——水生生物、陸生生物 3.按照用途——作物、家禽、家畜等 第二章 生物圈是所有生物的家 複習要點： 一.生物圈 1.概念：指地球上所有生物與其環境的總和。 （地球上適合生物生存的表面的一薄層） 2.範圍：以海平面為標準，向上約10千米，向下約10千米，總共20千米。 3.組成： 大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。 4.生物圈為生物的生存提供了六點基本條件： （1）營養物質；（2）陽光；（3）空氣； （4）水；（5）適宜的温度；（6）一定的生存空間。 二、生物與環境的關係 （一）.環境對生物的影響

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生態

因素：環境中影響生物的生活和分佈的因素叫做生態因素。 生態因素分為兩大類： ①生物因素：影響某種生物生活的其他生物（捕食、競爭、寄生、共生、合作等） ②非生物因素：光、空氣、温度、水等。 （二）.生物對環境的適應和影響 生物在適應環境的同時，也能影響和改變着環境。 1.適應：生物對環境表現出的相適合的現象。反映了生物與環境的統一。 2.適應的特徵 ①普遍性：每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式（如駱駝刺對乾旱環境的適應） ②相對性：生物適應它所生存的環境是在一定程度、一定時間上的適應， 並不是永久的，長期不變的。 3. 生物對環境的影響（如植物對空氣濕度的影響、蚯蚓增加土壤肥力等。） 三.探究的一般過程： 提出問題→作出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達與交流 關鍵：設計對照試驗 對照實驗：在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗。 （即對照試驗1.實驗組和對照組2.只有一個變量，其它條件一樣） 四、生態系統 定義：在一定空間範圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫生態系統。 組成：分為生物部分和非生物部分